引導學生合理預習，提高課堂有效教學

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。在課堂上也不例外，每一堂課之前教師要做好充分的準備，學生也要做好準備，這種準備我們把它叫做“預習”。

在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實際教學中，教師卻是憂慮重重，很多人覺得預習了學生可能對將要學習的內(nèi)容失去新鮮感，了解了有關(guān)學習內(nèi)容會降低學習的興趣和動力，知道了知識的有關(guān)結(jié)論接下來上課老師講什么？……需不需要預習，教師爭議頗多。那么，怎樣看待預習？數(shù)學教學需要怎樣的預習？預習之后應該怎樣去實施？下面是我在學習和實踐中的一些體會。

一、學生課前預習的重要性

預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。

1.通過預習，學生可以復習、掌握一些舊的知識，初步認識知識的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用。

2.通過預習，學生對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望。

3.通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高，課堂上的表現(xiàn)也會顯得得心應手，增加了數(shù)學學習的自信心。

二、如何設(shè)計學生的預習過程

經(jīng)常看到這樣的情景，教師在布置作業(yè)時總不忘加上一句：“做完作業(yè)，有時間的話可以把明天要學的內(nèi)容先預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？

小學生年齡小自學能力有限，預習時常常不知從何下手，很多學生僅僅是看數(shù)學書，難以深入理解教材。這時教師應以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點，要防止出現(xiàn)“今天請同學們回去預習第幾頁到第幾頁”這樣空泛的預習要求。預習的習慣需要培養(yǎng)，要有預習的要求和提綱。

1.首先要求學生對預備的教學內(nèi)容進行精心瀏覽，把讀不懂、看不明白的地方用筆做上記號，以便教師在教學的過程中要認真聽講。

2.設(shè)置“預習綱要”讓學生知道從哪幾個方面著手預習，要弄清楚哪些問題，并根據(jù)綱要嘗試解答。舉個例子，如教學《2、5的倍數(shù)的特征》時，“預習綱要”是這樣安排的：

1.2的倍數(shù)的特征是怎樣的？

2.什么叫奇數(shù)？什么叫偶數(shù)？0是偶數(shù)嗎？為什么？

3.5的倍數(shù)的我特征是怎樣的？并在書上把5的倍數(shù)圈一圈。

4.難點：既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征？

5.嘗試解答：教材“做一做”。

6.想一想：還有什么疑問，請在書上記錄下來，請作好課堂提問。

3.要學會質(zhì)疑學會思考。學生預習后，根據(jù)“預習綱要”

完成預習所要解決的問題，并要學會質(zhì)疑。一般我讓學生嘗試這樣去思考：（1）通過預習，我學會了什么？——即預習部分主要研究了什么知識？解答的方法是什么？（2）通過預習，我想到了什么？——即預習部分和以前學過的什么知識是有聯(lián)系的？有什么聯(lián)系？（3）通過預習，我還有什么不明白的地方？

總之，正確引導學生預習，可以使我們的課堂效率起到事半功倍的作用，要貴在堅持，不能時搞時停，并要培養(yǎng)學生預習的能力，我們今天指導學生的預習，是為了明天讓學生自己學會預習，丟掉“預習綱要”這個拐杖，逐步走上自主預習的道路。

三、如何構(gòu)建預習之后的課堂

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。預習之后，一部分學生已經(jīng)粗略地了解知識，但并不知其所以然，這時教師要給學生提供充分的探究平臺去交流。

我認為預習后的課堂教學，應該先和學生交流預習成果，展示學生預習后的真實現(xiàn)狀，把握好教學的起點。作為教師要重視預習作業(yè)的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。

1.及時評價預習過程

新教育一直倡導“學程導航”的課堂理念，課堂上一定要及時交流學生的預習情況。如《認識百分數(shù)》一課，經(jīng)過課前的預習，一開課我直接揭示課題，明確學習內(nèi)容和學習目標，接著讓學生在小組內(nèi)根據(jù)預習提綱進行交流，為提高小組交流效果，一般都事先做好合理分工，讓交流討論更具有實質(zhì)性。然后在集體交流時，教師只要把學生討論的內(nèi)容適當引導，再進行歸納總結(jié)提煉建模，不用再把知識點一一講述了，接著出示一些練習題鞏固新知，拓展升華。當然不同的學習內(nèi)容可以設(shè)計不同的預習提綱和教學過程，要注意因材施教，這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流的多，體驗的也多。

2.充分利用預習結(jié)果

學生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學生預習的結(jié)果，他們才會覺得預習是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。如在《克和千克》這一內(nèi)容的教學前，學生進行了預習，帶來了1千克重的物體，并在商場了解了一些物品的重量。課堂上，我直截了當?shù)貑枺骸澳阒滥男╆P(guān)于克和千克的知識？”有的說：“我知道了1千克=1000克。”有的說：“我知道他們是重量單位。”還有的甚至能說出1千克就是1斤。當我請他們拿出1千克重的物品，并向其他同學介紹你所帶的1千克的物品的個數(shù)時，同學們的表現(xiàn)更是踴躍。有的拿起蘋果說“1千克蘋果有5個。”有的說：“1千克的橘子有8個。”大家你一句，我一句，人人都有話說，臉上洋溢著的分明是成功的喜悅。有了這樣的體驗，預習就已經(jīng)內(nèi)化為學生的自覺行為了。

學會學習將終身受益，我們不僅要教會學生書本上的知識，更要讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。教育家說過：“預習是合理的‘搶跑’”，學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于形成學習的良性循環(huán)，使學習變?yōu)橹鲃樱扰囵B(yǎng)學生獨立思考的能力，還提高了課堂教學的有效性。