怎樣搞好高中教育教學質(zhì)量

長期以來，中小學做為教育基礎，承擔著為學生奠定堅實的素質(zhì)發(fā)展基礎的任務。整個學校的工作，都是環(huán)繞教學展開的，教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量是首要任務。但由于教育投入少，經(jīng)費分配不均，學校辦學思想不端正，學校管理不到位，教師的教學水平不高，課堂教學效率也不高，從而導致教育教學質(zhì)量低下。

一、高中教育的現(xiàn)狀分析

1、基礎教育存在片面追求升學率，不能面對全體學生

現(xiàn)在的學校大多脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試，追求片面的升學率最大化為根本目的，教育重篩選而輕培養(yǎng)，出現(xiàn)了重點班、特色班和普通班，對重點班和特色班一路開綠燈，被挑選出的成績好的學生，學校安排好的教師任教，而普通班紀律性不強，有時連正課都不上，以致學校的學風都受到影響。學校把精力集中到少數(shù)學生的身上，放松或忽視了多數(shù)學生的培養(yǎng)，挫傷了大多數(shù)學生的積極性，造就了一批教育的畸形兒和不合格學生。在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上存在極大的厚此薄彼和片面性，重知識而輕品德，重升學而輕整體素質(zhì)，重考分而輕能力。把學生封閉在狹窄的生活空間里，要求學生除了苦讀還是苦讀，為分數(shù)而拼命，為升學而不顧一切。沒有興趣、愛好、特長，忽視學生個性的發(fā)展，在教育上違背教育規(guī)律和制度、規(guī)范。而那些被忽略的學生卻太過于輕松，以致無所事事，也就產(chǎn)生出許多不該發(fā)生的事端來。

2、教學經(jīng)費嚴重不足，教師教學積極性嚴重受挫，學生放任自流

整個教育投入少，而投入到教學這一塊則更加少。隨著物價飛漲，而工資基本不提高，教師的生活得不到保障，造成大部分教師做一天算一天，根本提不起教育教學的興趣，沒有了激情，就干脆做一天和尚撞一天鐘。學校是要求齊抓共管的，由于沒有生活的保障，大多數(shù)教師拒絕參與，管學生變成了班主任的事，管學校也變成了校長一個人的事。班主任對班級紀律抓得很緊，但只要有一位科任教師的放松，那就前功盡棄。學生還出現(xiàn)一種病態(tài)，對要求嚴格的教師不歡迎，反而對課堂紀律松漫的教師卻表現(xiàn)出了熱情歡迎。這種病態(tài)也發(fā)展到平常的測試中，本來的閉卷變成開卷，這已是這一行的潛規(guī)則，學生對待學習的態(tài)度就是這樣，你一位教師是不可扭轉的，需要全體教師的參與。由于學生的評價占據(jù)20%，大多數(shù)教師對學生行為是否規(guī)范不聞不問，學生養(yǎng)成放任自流的習慣。教師的價值得不到承認與保證，許多教師的職業(yè)變成副業(yè)，經(jīng)商的，轉行的，或者要求轉到后勤的等等，只要是輕松就好。

二、提高高中教育質(zhì)量的出路

1、增加教育投入

健全教育經(jīng)費分配制度，嚴防擠占、擁用，增加教育投入，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本物質(zhì)保證，世界上許多發(fā)達國家都是將教育投資放在首位的。而在我國，教育經(jīng)費的投入雖有增加，但仍是滿足不了教育發(fā)展的需要。江蘇省是全國經(jīng)濟發(fā)達的省份之一，投入不少，可是教育資金分配不均，同一級別的教師工資差距過大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師處于最低層。再加上擠占與挪用，流到這些學校的教育經(jīng)費就遠遠滿足不了教育教學的需要。因此，建全教育經(jīng)費的分配制度是保證教育質(zhì)量的提高的先決條件。

2、改善學校管理

學校教學管理要遵循教學規(guī)律和教學的管理規(guī)律，教學管理要有助于教學各要素之間的矛盾的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于智力因素的相互促進，充分利用各項管理把教學與管理有機地統(tǒng)一起來。由于學校管理者把握不夠好，學校的管理應從糾正教育理念，防止唯利是圖主義盛行 在升學的指揮棒下，常規(guī)的教學理論就已失靈了，有些教師甚至認為教育理論毫無價值，于是唯利是圖主義盛行。不管上面有何政策或新理念，他們認為只要達到一定的升學率，就是辦學的成績。于是在教學活動中，為追求分數(shù)，無所不其極，許多嚴重違反教育方針，嚴重偏離教學目的，嚴重不利于青少年身心健康的舉措變得冠冕堂皇，甚至作為經(jīng)驗相傳。因此，必須糾正這一理念。

規(guī)范管理手段，防止育人機制弱化，由于教學手段的古板陳舊必然會導致管理方法的相對單一，因此，我們必須規(guī)范管理手段，要把學生作為一個活生生的具有獨立人格的人看待。而“盡可能多升學”的目標淹沒了學生的個體意識，有時甚至為了實現(xiàn)這一目標而有意識地扼殺個體意識的萌發(fā)。這樣，“育人”也就無從談起了。

3、提高課堂教學效率

由于存在片面追求升學率的壓力和“應試教育”的缺陷，加之教育思想的陳舊，教學方法單一，教學手段落后，可以說目前高中課堂教學較為普遍地，程度不同地陷入了“教師累，學生苦，重負擔，低效率”的困境，形成了高分數(shù)與低效率的強烈反差，因此，我們必須提高課堂教學效率，可以從以下五個方面進行：①教學活動不要以教師為中心，教學是師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導?？墒菑囊话愕恼n堂教學來看，在這一點上并沒有取得真正的共識。不少的課堂上，“主體”卻變成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服從于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生已有的知識儲備，現(xiàn)有的能力、發(fā)展的水平、學習方法、學習習慣都可以置之度外，反正學生得圍著教師轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；一切都得服從于教師，學生在教學活動中，并沒有取得真正的主體地位，而是成了被動接受知識的容器。因此，教師要做教學的“主導”者，而不要扮演教學活動的“主宰者”的角色，應以學生為中心。在課堂上激發(fā)學生的主動性、積極性，把“單邊活動”變成“雙邊活動”。②教學過程不要以課堂為中心，不少教師受傳統(tǒng)教學觀點的影響，似乎教學只限于課堂，因而教學變成了局限于課堂的封閉式教學，致使學生的學習脫離了實際，脫離了社會。當前學生中普遍存在“三缺陷”——思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學習上缺乏自學能力，便是課堂中心的結果。因此，不要局限于課堂，應多了解社會，結合本地實際進行教學。③課堂活動不要以教師講解為中心，由于教師成了教學活動的中心，教師唱主角。因而教學活動便是教師按自己事前準備印發(fā)的內(nèi)容和設計的教學程序進行講解，講解完了就算完成了教學任務，至于學生的基礎、接受能力則往往考慮很少。教師的講解代替了學生的認識過程。④一切講解不要以應付考試為中心，“中考”、“高考”、“會考”，成了高中教學的指揮棒，怎么考就怎么教。去年的教學圍繞著前年的試題轉，今年的教學圍繞著去年的試題轉，明年的教學又得圍繞著今年的試題轉，教學老是跟在考題后面瞎跑。多考的多講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學，教師為考而教，學生為考而學，考試成了教學的出發(fā)點和歸宿。⑤教學手段不要以傳統(tǒng)教學為中心，教學手段幾十年基本不變，教師大多一支粉筆加教材，便完成一節(jié)課，有時為了上一兩節(jié)公開課才準備一下，有的學校為了迎接上面的檢查，才做一些設備補充，過后就恢復往日的模式。由于考試是第一位的，成績的高低決定著教師水平的高低這一逆循環(huán)“定理”的成立，使許多教師不講究教學藝術，于是，除了課內(nèi)滿堂灌外，連課外活動時間都不放過，大量占用學生課外時間進行補課，學校管理也有意無意地鼓勵這一行為。

總之，在當今社會形勢下，教學手段幾十年不變，在提高教育教學質(zhì)量上，每個學校都有版面的特點和實際情況，在提高教育教學質(zhì)量途中，我們唯有不懈的追求、求實創(chuàng)新、全面提高管理水平，老師們在未來的教學中，要按照不同層次和目標進行了扎實有效的教學，努力為提高教學質(zhì)量把好最后一關，爭取創(chuàng)造一流水平的教學質(zhì)量。