運用案例教學要著重注意的三個環節

摘要：案例教學作為對案例進行分析研究從而達到教學目的的一種教學方法，目前廣泛用于經濟管理界和金融界，在軍事教育界也日益受到重視。本文就案例教學法在實際運用過程中須把握的三個環節作了幾點粗淺看法。

關鍵詞：運用 案例教學 注意 環節

采用案例教學法，是實現教與學的雙方良性互動，“輸”與“導”的有機結合，是在一個開放的環境里進行的，在教學過程中可能遇到許多問題。案例教學究竟應當如何搞，對相當一部分教師而言，還是新問題，且存在不規范、不成型、不配套的現象；在具體的實踐中，尚有許多操作問題需要探討和研究。本文結合教學實際，著重就運用案例進行教學中應注意把握的問題，談幾點不成熟的看法。

1、心中有據——明確教學目標。所謂心中有據，做到教學目標明確，即通過案例的分析，討論引起學生思考、分析并解決在哪些方面存在的問題和難題，并期望學生從案例剖析中得到哪些積極的看法和觀點。在明確教學目標時，既要清楚通過案例解決課程教學領域內什么層次上的問題，又要明確體現出學生解決問題時所顯現的能力水平；既要考慮到學生學習能力、態度方面的因素，又要考慮到學生的條件和狀況。因此，在進行教學準備時，首先應充分考慮教學的主客觀因素來確定教學目的，教師在確定教學目標時主要依據以下四個方面：一是大綱的要求。即要著眼于實現教學大綱所規定的某個專題或某個章節的教學要求。二是教材的內容。即要依據教材的知識點、重點、難點來確定。三是授課對象和課題的現狀。即要圍繞當前社會亟待解決的較普遍、較典型的問題。四是培訓的對象。即要充分考慮學生的知識結構、分析能力、決策能力和實踐經驗等因素，因人而異。為此，教師必須做到“三個吃透”，即，一是吃透學生的情況。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心”，要使案例教學達到預期的效果，教師就必須對學生的思想狀況、文化程度、生活閱歷、現有知識基礎、理解能力以及學習中可能遇到的困難和要求了如指掌，同時能發現全體學生共同存在的問題，并且還要掌握特殊學生的具體情況。只有這樣教師提出的問題才有針對性，才不至于脫離學生的基礎；二是吃透教材內容。教師對教材的重點與難點，整個學科的框架結構及前后聯系等都要一清二楚，尤其是教材中學生必須掌握的內容更要理解透；三是吃透案例。教師不僅對案例過程要清，還要搞準案例準備解決什么問題，解決到什么程度，怎么解決可能出現什么問題。這樣，根據案例提出的問題才能與教材緊密聯系，才能切中要害。

2、心中有物——精選教學案例。案例是實施案例教學的重要物質條件。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環境背景是否了解，對案例涉及的知識領域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應的觀點和看法。學生能否接受和認同案例，主要看案例所描述的是否為身邊或可能發生的事情；所提問題是否其經常遇到或可能遇到的社會的問題，以及通過案例學習是否可以解決學生思想和學習上問題，提高其認識水平和思想道德素養。為此，教師應圍繞內容的真實性、事例的典型性、對象的針對性和素材的時效性的原則精選案例，具體來說要做到“十個必須”：一是必須具有一定的代表性和廣泛性；二是必須服從教學內容需要和符合課題要求；三是必須是真實的、是從實際工作中來的案例，如果是假設案例，也必須是符合客觀實際的；四是必須較好地體現所學的新知識或新技能；五是必須精心設計針對性很強而多數學生容易產生理解錯誤的問題；六是必須考慮允許學生出現理解、思考、學習方法的多樣性；七是必須能彌補學生在知識、閱歷、技能、方法等方面的缺陷；八是必須突出教學中的重點、強化基本點、突破難點；九是必須突出教與學的優化；十是必須體現傳播知識、提高能力。

3、心中有景——營造良好氛圍。一個好的劇本還要有一個好的導演，才能創作出一部好的作品。而一堂案例分析課也要求教師必須當好一個稱職的“導演”，案例分析教師的“導”的一個很重要方面就是導氣氛。良好的氣氛對形成深刻而熱烈的討論至關重要，而能否形成良好的氣氛關鍵在于教師能否實施正確的引導，營造良好的學習環境氛圍，一是需要學生內在的學習動力；二是需要外在的學習激勵。教師在組織案例教學中要堅持以鼓勵為主，調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣，要堅持集體參與原則，鼓勵學生從不同的角度發表不同的意見，鼓勵和主張對事不對人的交流方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同觀點、見解得到交流，使學生通過案例學習和分析、討論能充分分享來源豐富的各種信息，使學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。要讓大家敞開思想，暢所欲言，允許發表不同意見和看法，對不正確的思想觀點要通過討論來糾正，做到循循善誘，以理服人。討論的組織引導，要著眼于調動學生的理性思維。因而，要特別注意處理好以下幾種情況：當大家發言踴躍時要注意保持清醒的頭腦，聽清記好學生的發言；當大家沉默不語或氣氛冷清時要分析原因，視情處置。如果是討論準備不足，在了解情況進行客觀的講評后，如時間允許要給出一定的時間讓學生進行再準備；如果是學生膽小，則應以適當的言語或表情進行必要的鼓勵與支持；如果是教師對學生知識和能力以及準備時間估計不足時，則有必要幫助學生釋疑解難。作為教師，對于學生的不同意見，不能先入為主，立即反駁，更不能強加于人，以教師自居，而要持平等的態度，切實引導學生自愿自覺地去探索新知識，樹立新觀念，讓學生自己教育自己，自己說服自己，還要引導學生正確對待別人的觀點，虛心聽取他人的意見，發現和吸取他人的長處，豐富自己的學識，使學生不是單純地接受知識，而是創造性地獲取知識，具備開拓新知識新領域的能力。

作者簡介：陳作舟，1976年10月出生，男，現任武警福州指揮學院政治理論與政治工作教研室主任，講師，研究方向：部隊政治工作和文化工作方面問題研究。