對(duì)課改中課堂活起來(lái)的冷思考

新課改，讓課堂充滿(mǎn)了激情與活力；新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來(lái)反思我們的新課堂，由于對(duì)新課程理解不全面和急功近利等多方面的原因，一些課堂出現(xiàn)了“活”而不“實(shí)”的傾向，具體表現(xiàn)在：補(bǔ)充教學(xué)材料隨意性大，教學(xué)內(nèi)容不扎實(shí)；片面理解自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)不到位；課堂活躍浮于表面，學(xué)習(xí)目標(biāo)未落實(shí)等。怎樣防止上述傾向？亟需我們思考。

關(guān)鍵詞：活躍課堂 務(wù)實(shí)求活

一、開(kāi)放內(nèi)容，防止隨意補(bǔ)充材料

1.游離文本，忽視了課本的基本要求

“課本為中心”已成為過(guò)去，教學(xué)內(nèi)容要向社會(huì)開(kāi)放，形式要向生活開(kāi)放，從而改變數(shù)學(xué)課程孤立、封閉、僵化的弊端。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生生活、與兒童的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引進(jìn)時(shí)代“活水”，充實(shí)、完善現(xiàn)行教材，并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，提高課堂教學(xué)效率。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師一面學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一面在對(duì)教材處理時(shí)出現(xiàn)了不少偏差：有的干脆不用教材，另起爐灶，一節(jié)兩節(jié)馬馬虎虎，多了呢？其結(jié)果必將退下陣來(lái)，這顯然不可取；而較多的問(wèn)題是，過(guò)早過(guò)多地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，忽視了課本的基本要求。而且往往是拔高教學(xué)要求，忘記了面向全體學(xué)生，尤其不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

2.流連于情境之中

創(chuàng)設(shè)情境目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，然而學(xué)生卻往往留戀于情境本身，無(wú)法作數(shù)學(xué)化的提升，以至于“用”沖淡了“算”，知識(shí)技能的底線目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。例如：《兩位數(shù)加兩位數(shù)》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二上），教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：博物館開(kāi)張了，一、二、三、四班的同學(xué)想一道去博物館參觀文物，可學(xué)校只聯(lián)系了兩輛車(chē)，每輛車(chē)準(zhǔn)乘70人，你們看，哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)？學(xué)生馬上圍繞著圖上信息“準(zhǔn)乘70人”展開(kāi)熱烈的討論，“準(zhǔn)乘包不包括司機(jī)？”“不包括，準(zhǔn)乘是針對(duì)乘客而言的，是提醒司機(jī)這部車(chē)最多能裝多少乘客的，所以不包括”。“應(yīng)該包括司機(jī)，既然是準(zhǔn)乘，就應(yīng)該是車(chē)上所有的人，當(dāng)然應(yīng)該包括”。數(shù)學(xué)課中通過(guò)一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是值得提倡的，結(jié)合一些內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育、愛(ài)心教育等也是可以的，但不能沖淡“主題”。教師在教學(xué)時(shí)要防止這種情況的出現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)，防止放棄教師指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生選擇的余地更大了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更多了，也越來(lái)越受到教師的青睞。但是在組織自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也存在忽視教師指導(dǎo)作用的傾向，有的教師在教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引導(dǎo)”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無(wú)目的去“探究”“發(fā)散”。在關(guān)鍵之處，缺乏有效的指導(dǎo)。

案例：一位教師在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，先復(fù)習(xí)幾道20以?xún)?nèi)的退位減法，再出示例題23-7，然后讓學(xué)生分組討論算法，各組學(xué)生都能從13-7=6中推導(dǎo)出23-7=16，接著讓各組代表借助小棒說(shuō)說(shuō)各自的想法，有的說(shuō)個(gè)位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16，有的說(shuō)，個(gè)位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來(lái)個(gè)位上的3得16，有的說(shuō)個(gè)位上3不夠減7，我就從20拿出10變成13-7得6，剩下10再加6得16……教師都一一給予肯定和表?yè)P(yáng)，最后又讓學(xué)生用多種方法說(shuō)出“做一做”中各題的口算過(guò)程。

從上述案例中看出：表面上是要開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但由于教師沒(méi)對(duì)眾多解法加以分析、比較，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第三種方法的重要性，即學(xué)生沒(méi)有掌握最基本的方法，反而對(duì)以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法、小數(shù)減法和除法帶來(lái)不良的后果。

三、課堂活躍，防止表面熱熱鬧鬧

時(shí)下的課堂上，經(jīng)常可以看到學(xué)生分小組熱鬧討論的場(chǎng)面。似乎不討論就不能體現(xiàn)新理念，不合作就不能進(jìn)行有效探究。觀察學(xué)生在許多課堂上的表現(xiàn)，盲從的多，爭(zhēng)辯的少，附和的多，投入的少。事實(shí)上，形式上的合作是無(wú)效合作，更淡不上是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師為學(xué)生提供—些合作交流的機(jī)會(huì)是必要的，但這種合作不是形式上的為合作而合作，應(yīng)當(dāng)是實(shí)質(zhì)性的合作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，在具體組織時(shí)，每個(gè)學(xué)生要有明確的分工，有充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供中介性的工具──有價(jià)值性的問(wèn)題。

不論是采用哪種形式使得課堂活躍起來(lái)、讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，都要注意：①必須圍繞“三位一體”的目標(biāo)，即讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的定向，要讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性。②讓學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)。

綜上所述，課堂教學(xué)的“活”與“實(shí)”是一個(gè)硬幣的兩面，缺一不可。“實(shí)”與“活”既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。從“務(wù)實(shí)”的角度講，要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效；從“求活”的角度講，教師要把知識(shí)教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”。為此，教師要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)；要追求實(shí)而不死，放而有導(dǎo)，活中求新，而不是走向另一個(gè)極端；不要被表面現(xiàn)象所迷惑；真正發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的主體性，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2000年第4、5期