摘要：托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。

關鍵詞：學習興趣 教學方法 教學手段

《電力拖動》是中等職業技工學校機電類專業的主要專業課程之一，它具有專業性強、應用廣泛、動手實踐性很強等特點。在工廠、企業廣泛應用此項技術，如：生產設備中大量使用的各式各樣的車床、鉆床、起重機等都采用電力拖動來控制。

針對市場需求，我校也在為社會培養一批又一批這類的合格人才。但是，眾所周知，由于技校學生基礎普遍較差，學習習慣不好，學習興趣不夠濃厚，由此導致學生學習此門課程較為吃力，甚至部分學生失去了學習興趣。而如今，用人單位對畢業生的專業技能要求又越來越高，所以學生掌握這門課知識水平的高低及技能操作的精湛程度，將決定其今后在電工專業方面的發展，因此，如何教好這門課是我們維修電工專業老師一直探討的課題。那么，到底如何提高學生的學習興趣，掌握一技之長，使之成為企業合格的技術人才呢？經過多年的教學經驗積累，我摸索出兩條途徑如下：

一、教學方法改革——即游戲教學、案例教學貫穿課堂，讓學生主動參與，從而提高學習興趣。具體如下：

1、將游戲教學引入課堂，使課堂充滿生機和活力。 游戲教學是以教師為主導，學生為主體的開放式教學方法。將枯燥的學科知識轉換為學生樂于接受的形式多樣的游戲，讓學生在玩中學習知識，在學中體會快樂，為學生創造良好的學習氛圍。調動和發揮學生的積極性，開發學生的創造力，激發學生的學習興趣。

例如在學習低壓電器這一課題時，首先通過快速記憶游戲來熟記復合按鈕的符號：將全班學生分成若干組，每組學生的數量大致相同（教師課前將符號繪制在卡片上，注意的是繪制符號的顏色要簡單、醒目，卡片的大小是以讓每個角落的學生都可以清楚地看到為宜）。教師要向學生說明游戲規則，要求全班學生集中注意力，認真觀察。此時，教師把電氣符號的卡片展示給學生看，并開始倒計時30 秒，時間一到，教師把卡片收起，給學生1 分鐘的回憶時間，然后開始要求各組組長搶答。搶先舉手的組長要回答對剛才看到的符號所標示的中文名稱及英文字母，若答對了，本組的組員按順序在黑板上繪制快速記憶的符號，且每位組員最多只能畫兩筆，下一位組員在上一位的基礎上繼續畫，這樣，每位組員都有機會在黑板上繪制，使盡可能多的學生參與到游戲中，不要使游戲變成少數人的游戲。雖然每個學生只畫了兩筆，但是考查的是學生對符號的整體記憶。若搶答時，某一組長沒有回答正確，那么，機會就留給其他各組，重新搶答，學生的積極性非常高漲。待熟記符號后，再安排三名角色學生，A 學生代替復合按鈕上端的靜觸點，B 學生代替下端的靜觸點，C 學生代替可以上下運動的動觸點。符號初始狀態時，三人的站位是ACB，A與C學生緊靠視為常閉按鈕，C 與B 學生遠離視為常開按鈕，一旦命名，A與C不論狀態怎樣，都稱為常閉按鈕。當按下復合按鈕時，C離開A向B學生緩慢靠近，反映了按下復合按鈕常閉按鈕先斷開，常開按鈕后閉合的動作過程。當C運動到AB之間時，反映了復合按鈕的暫態瞬間，即常開常閉觸點都斷開。通過三名角色學生的演示，使學生理解了復合按鈕的工作過程，同時這個細節對后面將要學習的按鈕聯鎖正反轉控制線路的理解有至關重要的作用。當按下復合按鈕時，常閉觸點先斷開，經過一個短暫的時間，常開觸點才閉合。在這個過程中，存在一個暫態：常開、常閉觸點都處于斷開狀態。這就能夠解釋按鈕聯鎖正反轉線路不需要按停止按鈕，電動機就可以直接反轉的原理。通過游戲的方法不僅很好地解決學生的困惑點，還激發了學生的學習興趣。

2、實施案例教學法。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。

例如，在講“順序控制”這一課題時，教師提出問題：X62W型萬能銑床要求主軸電動機和冷卻泵電動機采用“順序控制”，即只有在主軸電動機啟動后，冷卻泵電動機才能啟動，冷卻泵電動機由組合開關控制，試按上述要求設計一個電氣控制線路圖。同學們根據已學過的知識，大膽地思考，充分激發了學生的學習熱情。

二、教學手段改革——即采用多媒體課件輔助教學教學、實物掛圖輔助教學，利用感官提高學習興趣。

首先說：利用多媒體課件輔助教學。在教學中借助多媒體現代化教學手段，給教學帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情境，激發情趣，加大了課堂教學的容量，培養了學生的學習能力。例如，在講“電動機基本控制線路”這一單元時，采用投影儀將電路圖投影到屏幕上，教師走到學生中間，一邊用激光筆指點電路圖，一邊引導學生敘述其工作原理，這樣既吸引了學生的注意力，又可以把動態與靜態結合在一起，把枯燥無味的理論表現得生動有趣，提高了學習效率。

其次講：利用實物、掛圖輔助教學。采用實物、掛圖來輔助教學，是利用各種感官直接感知客觀事物而使學生獲得知識，這樣能有效地吸引學生的注意力，從而激發學生學習的興趣。例如，學習“交流接觸器”時，在學生面前展示其結構，讓每個學生觀察“銜鐵”吸合或釋放及各觸頭閉合或分斷的現象，特別是要求學生弄清楚“主觸頭”與“輔助觸頭”、“常閉輔助觸頭”與“常開輔助觸頭”之間的關系，課后再分組從前往后傳看實物，使學生對學習內容產生了深刻的印象，從而達到了鞏固所學知識的目的。

教學實踐中，證明了托爾斯泰所說的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，通過不同的手段和方法，來喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

參考文獻：

[1] 普雷斯（德）著，王泰智，沈慧珠 譯《游戲中的科學》，山西人民出版社，2009 年版。

[2] 葉云漢主編，《電機與電力拖動項目教程》，科學出版社，2008 年版。