淺談高職高專職業素質課程“體驗式”教學

摘要：“體驗式”教學模式是職業素質教學中的又一新模式，它的構建與形成與長期的教學實踐和拓展運動的開展，與當前和諧社會的需求，與企業培訓及拓展密切相關。“體驗式”教學模式主要特征是“先行再論而后知”，他是以團隊協作進取為前提，在自然的相互學習、互相競爭中體驗盡可能貼近社會實踐生活的課堂生活，使學生在共同的探討總結、自我展示、經驗分享等過程中得到直接地感悟和提升，最終實現全面發展的目的。

關鍵詞：體驗式 教學模式 社會實踐，體驗 競爭

一、體驗式教學研究的起源及發展

體驗教學的建立可以追溯到20世紀初（ Knapp （ 1994年），并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。Kurt Hahn進一步強調了個人體驗的重要性，而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構的發展。杜威放棄實驗室的研究方法，而把真實的學校生活作為研究對象。他反對傳統教學以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，而主張教學應以學生為中心、活動為中心、經驗為中心。他創造性地提出兒童的生長就是積極地學習社會、適應社會的觀點，堅持學生在現實社會生活中發展的思想，從而為教學研究與實驗的整體主義模式奠定了教育學基礎。

“體驗式”教學模式是先行再議而后知的教學模式。其中通過相關活動的運作，讓學生在活動中獲得相關的感受，進行所得分享，最后獲得知識的學習與能力的培養。

有競爭，才會有奮起，才會有前進。當前社會是競爭的社會，在這種競爭中，無論是國家、企業還是個人，誰落后，誰就會挨打，誰就會被淘汰，因此，學會競爭，提高競爭能力是當前學校教育的重要任務之一。而要提高學生在社會中的競爭力，就必須在課堂中營造競爭氛圍，創造讓學生充分展示和發揮的機會，使學生學會如何發現機遇，怎樣把握契機，最終實現自我?！绑w驗式”教學模式基本上都是以團隊相互競爭形式出現，并且在每一環節后，都有教師對過程的評價，有利于學生明辨是非，把握方向，培養公平競爭意識，提高競爭能力。

當前正在廣泛開展的拓展運動是以體驗的形式進行學習和訓練，它能使學生在參與過程中主動去體驗，并積極解決問題。其特點是在體驗過程中，每位經過參與和體驗的學生，心理能受到挑戰，思想能獲得覺悟，能力能得到培養。拓展運動的一個重要理念是“提升自我，熔煉團隊”，它能使參與者在共同的學習過程中相互探討和總結，并進行經驗分享，最終感悟出種種具有豐富現代人文精神和團隊進取的道理?！绑w驗式”教學模式，就是充分利用拓展運動這些特點，在教學中，以盡可能貼近社會實踐的生活為背景，以團隊間的相互學習，互相競爭為形式，利用課堂自然生活中的各種平臺，讓學生充分自主地互動，從而最大限度地調動學生的學習自主積極性，使教學效果達到最佳。

學校是培養全面發展人才航母，應注意知識、智能與體質的平衡發展，但實際情況卻不然。對于職業素質這門課程而言，如果教師只是一味的在講臺上傳授相關的內容，學生無法理解整個內容的真諦，那么課程的開始也就失去了意義。

職業素質課程與其它課程教學相比，它是一個特殊的教

育過程，除共有的知識傳授性外，還有戶外性，感受性，競爭性等，由此也決定了其培養人的獨特優勢結構，因此，職業素質教學不應象語、數、外等其它課程，只承擔某一學科的教學，而應承擔培養全面發展人才的任務。

傳統的教學模式，在理論上雖注重全面發展，但在實施過程中，一般都是教師積極的教與學生被動的學占多數，有時雖加入一定的游戲，增加了學習的趣味性，但大多數教學時間里，都是老師教一點，學生走一步，著重的是循規蹈矩，嚴格標準，并把傳統知識技能當作教學的最終目的，在一定程度上限制了學生的主體積極性發揮?！绑w驗式”教學模式特點之一就是能充分運用拓展、活動教學的戶外性、感受性、競爭性等優勢來營造良好的學習氛圍，使學生在課堂能充分展現與發揮，做到既學好專業知識，又鍛煉各自能力，既掌握好技術技能，又體驗和諧的人際交往，提高思想道德素質，最終實現所受知識點的深度理解。社會的本質是人與人之間的關系，社會的發展是人們群體性行為的結果，沒有一個人能離開社會和群體而生活，體育教學過程是一個培養人的過程 ，這個過程同樣離不開社會和群體。職業素質教學面向社會，就是把企業培訓內容中的各種活動通過社會或群體的形式來完成，這樣培養出來的人才就更能適應社會發展的需要。這種教學過程中的“社會”或“群體”就是“體驗式”教學模式的一個主要特點。當今社會中，無論是企業管理理念，還是名人的成功，都離不開團隊意識或團隊精神，而這種團隊意識或團隊精神的前提，是組成團隊的個體之間和諧互動。最近，美國心理學家對風靡世界的“網戀”現象進行了調查分析，認為其所以網絡能吸引這么多人，原因就是在網絡這個群體中的每位個體在總的游戲規則前提下，不管認識與否，都能盡情地充分互動。“體驗式”教學模式借鑒了“網戀”特點，它在教學過程中為學生提供了廣闊的自由互動空間，并且這種廣闊的自由互動空間接近社會實踐，因而對學生今后走向社會實踐的生活、學習和工作有更為積極性的影響。

“體驗式”教學模式作用很多，有傳統體育課的知識性、健身性，還有團隊意識的熔煉性，公平競爭的積極性，身心合一的投入性，多樣平臺的展示性，觀察思維的自覺性，分析判斷的自信性，指標評價的導向性等，其最主要的作用是培養學生的全面性，能促進學生身體、心理、知識、能力、智力包括道德觀、人生觀、價值觀等得到良好的全面發展。

美國教育家約翰·杜威（John dewey，1859----1952）先生，有一個很明確的觀點——教育即生活。但他可能只說對了一半，教育不僅是生活，更應該是社會實踐生活的升華，在“體驗式”教學模式中，學生的校園生活由于有知識淵博而又富有社會經驗的老師指導，除了能讓學生強健身體外，還能使課堂生活貼近社會實踐，能使學生在有限的課堂學習中體驗到更多的社會實踐生活，因而培養出來的學生應該在社會上更具有競爭力。