小學教師課堂提問“十忌”

教師為了激發學生的學習熱情，培養和開拓學生的智能，提高課堂教學效果，在課堂教學中常常運用“提問法”。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么良好的課堂提問就象投入湖中的一塊石子，能激起學生探究思維的漣漪和創新的浪花。提問是一門教學藝術，是教師在教學中應該注意的一個重要環節。我認為在課堂提問中應該注意下列“十忌”。

一忌：提問太簡單。

不要把提問僅僅停留在一些簡單的是非問和選擇問上，不要讓學生只回答“對不對”或“是不是”。這類問題無思考的價值.既不能激發起學生的興趣，也不能完成教學大綱的要求，更不利于培養學生向知識的深難度探索的精神。教師應該吃透教材和學生實際，并根據“大綱”要求，精心設計一些深淺度適中的問題。

二忌：提問無梯度。

課堂提問要由易到難，由淺入深，由近及遠，難易適中，循序漸進，不可急于求成，使學生感到可望而不可及。提問不能脫離學生實際水平，如果問題復雜，道理深奧，學生力所不及，若硬要提問，則只能讓雙方為難。課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的“高深”問題。在學生的思維還未進入理想境界、提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然而不知所以然的境地。所以我認為教師設計提問要有層次，先易后難，由簡單到復雜，層層深入，循序漸進。這樣既能滿足各層次學生的求知欲，又可以把學生一步一個臺階地引向知識的深廣度。

三忌：提問太頻繁。

教師在課堂教學中，要避免多而不精的提問，避免為了提問而提問，要掌握好提問的角度和速度，避免頻繁提問，不給學生留思考的時間，避免學生回答不出或回答不全面時，立即迫不及待找另一學生出馬，甚至教師親自說出正確答案。這樣教師對學生沒有激勵、引導、啟發和評價，也丟掉了課堂提問的教育功能。不利于集中力量學習、研究教學的重點及難點，因此提問次數要適度，把提問的重點放在教學內容的重點及難點上，不能平均使用力量。

四忌：提問公式化。

不能每次提問總是格調一個樣，千篇一律，這會令學生索然無味，產生厭倦心理，難以激發學習興趣進行思維活動。教師在設問時，應根據不同的教材內容和特點，盡量變化一下提問的方式方法，注意問題的科學性、知識性，也要注意趣味性，使學生始終處于一種新鮮有趣的氣氛中來獲取知識。

五忌：提問對象固定不變。

每次提問，不能總是叫那么幾個“尖子生”來回答，使大多數學生總得不到答題和鍛煉的機會。這不僅不能全面檢驗學生掌握知識的狀況，而且還會助長少數幾個“尖子生”的驕傲情緒，也會使大多數中下層學生產生一種被老師遺棄的心理，從而對教師產生反感情緒和偏科的思想。也不能以問代罰，課堂上不能專門提問心不在焉或違反紀律的學生，這樣學生會覺得難堪，有礙師生關系，并使課堂松散，影響教學效果。它自然會影響或者干擾正常的教學秩序，破壞原本的教學環境和流程。所以，提問的對象應有變化，照顧好各層次學生，要面向全體，既注意“點”，也應顧及到“面”，以“點”帶“面”，全面開花，使全班不同層次的學生都有答題的機會，有利于調動全體學生的積極性，也有利于大面積的提高教學質量。

六忌：所提問題的答案不準確。

課堂提問力求簡練，明確，表達清楚，邏輯嚴密，不要提問那些答案似是而非，模棱兩可，連教師自己也把握不準的問題。這類問題無法使學生有全面正確的理解，感到越學越糊涂，這會使教學無法收到預期效果。與此同時，如果課堂上提出一些游離于教學主題之外的小而瑣碎的模糊問題，會讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值；也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。

七忌：提問程序紊亂。

課堂提問思路必須清晰，不能反反復復、來來往往問同一或者沒有本質區別的問題。課堂上提出的每一個問題都有其明確的指向，都具有啟發誘導學生學習探究的清晰功能，通過這些問題的誘導，再引導學生思考深層的問題，不斷把問題引向深人，這種由淺入深，由表及里的提問法，符合教材內容的內在聯系，也符合學生思維的認識過程，學生對課堂所提問題的思考和討論都能有效推進自身知識、思維、能力的發展。

八忌：提問無重點。

教材本身有重點及難點，每節課也有教學的重點。因此，提問不能無的放矢“放瞎炮”。應該根據教學重點及學生實際設計一些有針對性的問題，抓住重點，突破難點，使學生能“一課一得’，和“一課數得”，留下深刻的記憶。

九忌：單向提問。

課堂是師生共有的課堂，教學的流程是由師生共同創造的，因此提問不僅僅是教師自己的事情，它應該是師生教與學的共有權利和方式。有的教師只習慣于向學生提問，老師提問學生回答，卻不喜歡甚至不讓學生向老師反問。對學生的提問置之不理。學生總是處在被動學習的地位，事實上，學生的質疑問難更能促進課堂教學的深化；而且學生提問的過程本身就是十分有效的學習；從某種意義上說，學生提問或者發現問題比解答問題也許更為重要。教師要把學習的主動權交給學生，歡迎鼓勵學生向老師提問（特別是輔導課），教師要熱情地解答學生的問題。師生共同研討疑難問題，更加激發學生的學習積極性。

十忌：不重視學生答題的反饋。

學生回答教師的提問后，教師不能對學生的答題只作一個簡單的肯定或否定了之，更不能挖苦諷刺答錯題的學生。否則會挫傷學生的自尊心和答題的積極性。學生答題的對與否，一方面反映了學生掌握領會知識的狀況，一方面也反映了教師教學效果的優與劣。教師應根據學生答題過程中暴露出來的問題，及時地修改自己教學方法，有針對性地加強學生簿弱環節的教學，填缺補漏，更有效地提高教學效果，起到事半功倍的功效。

當然，在課堂教學中，提問時除了我所列舉的十個忌諱之外，還有許多值得我們注意的地方?？傊谡n堂教學中我們應避免“虛假提問”和“表演性的提問”，更要避免無實際意義的提問，要根據教學的實際要求去設計問題，這樣能起到事半功倍的效果。題只是針對少數學生所設計的。