談學生在自主探索、合作交流中如何發展創新精神

當今社會需要具有合作、創新精神的人才，因此我們在教育教學中就必須適應社會發展的需要培養具有合作、創新精神的人才。在小學教育中，重視培養學生的創新意識是《新課標》的要求，也是時代的要求，更是我們教師的神圣職責。如何在課堂教學中培養學生創新意識？關鍵在于要針對學生的特點，找到突破口，對于低年級小學生來說，他們年紀小，經驗少，但他們天真、好動，樂于接受新事物，思維活躍，這為實施創新教育提供了良好的基礎。《實驗教材》的使用為我們實施創新教育提供了良好的契機。下面結合我們自己的數學教學，就如何把創新意識的培養貫穿于教學之中，談一些粗淺的認識。

一、重視聯系實際，拓寬創新空間

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識的意義。因此，學生所學的書本上的知識與他們的實際的生活經驗的距離越近，越有益于掌握。反之，學生對新知識的掌握將是困難的。這就學要我們的教學時要密切聯系兒童實際，讓學生感到生活周圍處處是數學，并逐步培養他們學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利于學生對掌握，而且也可以誘發學生創新意識，拓展創新空間。

例如，我在教學“0”的認識時，在介紹0的第一種含義“表示什么也沒有”時，讓學生利用身邊的物品表示0，有的學生把口袋掏空，說口袋里東西的個數是0；有的學生把桌子的東西拿空，說桌子上的東西個數是0；……在數學0的第二種含義“起點”時，我引導學生聯想到運動會上的賽跑，都要從起點一起跑，這時的起點就表示0，接著，我讓學生在教室前面的起點“0”開始跳遠，看誰跳得遠！讓學生明白：只有從起點0起跳，才會跳得公平。這樣，重復聯系學生的生活實際教學，學生通過對生活地聯想，對0的認識更加深刻了，在知識的海洋遨游。

二、加強動手操作，激發創新興趣

教育專家常說：“兒童的智慧再他的手指尖上”。實踐表明，只會動腦不會動手的人，很難在科學技術上有所發明創造，會動手的人能促使去開動腦筋，動手動腦，可以相互促進。因此，教師有意地安排一些動手操作活動，放手讓學生操作，操作到位，不流于形式，讓操作與思維聯系起來，這樣操作就成為培養學生創新意識的源泉。

例如：在數學“按不同標準分類”這節課時，我讓學生拿出自備的鉛筆，四個人為一組把鉛筆放在一起。我先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點，學生說過后就讓他們以小組為單位動手分，頓時班里的氣氛活躍起來。后來我讓各小組匯報一下他們分的情況，發現學生的想法竟如此的出乎意料：（1）按顏色來分；（2）按筆桿上帶不帶字來分；（3）按有沒有削過來分；（4）按筆桿上有沒有花紋來分；（5）按圓柱形和棱柱形筆桿來分；（6）按鉛筆的長短來分；（7）按有沒有橡皮頭來分；（8）按鉛筆是一頭削還是兩頭削來分……學生的思維是多么開闊，他們想出了這么多的分法，在動手操作中，培養了學生實踐能力和創新意識，而且學生的學習興趣很高。有了興趣，孩子們就會創新，而且在創新的過程中，又產生了無窮無盡的興趣，興趣越大，創造力就越得到充分發揮。

三、發揮合作優勢，開發創新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生中的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題。有利于學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新素質的提高。小組內可有不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等聲的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學困生得以幫助，同時，學生的創新能力得到發展。

培養學生的創新意識和創新能力，關鍵在于教師，教師要充分發揮教材中的創新因素，重復挖掘學生的創新潛力，大膽放手，讓學生自主探究，做學習的主人。