中班幼兒游戲活動中協商行為的初探

幼兒同伴協商行為是指幼兒與同伴之間彼此交流信息，相互協調觀點、意圖和需要，試圖達成一致意見的行為過程。在中班幼兒的一日活動中我們可以發現，幼兒在角色游戲活動中的協商行為最為頻發。

角色游戲作為幼兒創造性反映現實生活的游戲，在活動中，幼兒通過扮演角色，演繹內心獨白，體驗、反映他們所向往的社會生活。本文將結合教師日常觀察，通過案例分析對中班幼兒在角色游戲中的協商行為模式以及影響幼兒協商行為的因素進行初步探究 。

一、協商行為在角色游戲中的內涵

協商源于日常會話中的交互活動。它作為一種社會化行為，當人們用語言去表明他們明白或不明白說話者的意圖時，協商就產生了。在角色游戲中，幼兒之間的協商行為是指幼兒群體間分享經驗、解決沖突、達成共識，以維持游戲持續進行的人際溝通行為的綜合表現。

幼兒之間的協商行為方式是多樣的，可以用身體動作、肢體語言、口語交流等多種方式與同伴、成人溝通，在此基礎上，發展了協商能力。協商行為相對于溝通而言，更強調語言的使用技巧，是幼兒通過提示、描述、討論、解釋、澄清等策略，與同伴進行的溝通行為。

以下一段是我班幼兒關于“娃娃家”游戲的觀察記錄。括號內指出了幼兒相關的協商策略。

案例一：中班“娃娃家”游戲

觀察對象：

子嫻：（嫻）女孩 5周歲

奧奧：（奧）男孩 5周歲

甜甜：（甜）女孩 5周歲

觀察內容：“娃娃家”游戲

嫻：今天我是娃娃家媽媽，（對奧）你做爸爸，（對甜）你做寶寶。（分配）

甜：我做媽媽。（爭執）

嫻：我做，我經常做媽媽，老師還表揚我的，而且我會燒很多好吃的菜。（介紹經驗）

奧：我也會燒菜的。（澄清）

甜：我好久沒做媽媽了，讓我先做，等會兒給你做。（商量）

嫻：我先做。（爭執）

甜：那我不跟你玩了。（威脅）

嫻：好吧好吧，那你做好了給我做。（妥協）

甜：那爸爸快點去買菜，等會客人來了我要燒菜的。（提示）

奧：我要招呼客人的呀，我走掉了，萬一我的好朋友來做客找不到我怎么辦？。（商量）

嫻：（對奧）那你呆在家里吧。（對甜）媽媽也可以去買菜的，你去買菜，好不好？我在家里收拾。（商量）

甜：那好吧，那我去買菜了。（妥協）

……

嫻：客人都走了，現在輪到我做媽媽了。（提醒）

在以上游戲過程中，我們發現，幼兒不但花費了相當多的時間設計及協商游戲的角色、主題、情節，而且相關的協商行為貫穿游戲的始末，為使得游戲情節能夠持續下去，幼兒之間不停地相互協商，由此可見，游戲的過程也是幼兒協商的過程。道爾（Doyle）的研究發現，中班年齡段的幼兒在他們的游戲中，常常要花費20%～50%的時間進行協商。

二、協商行為在角色游戲中的功能

在角色游戲當中，幼兒竭盡所能地運用所有的方式，以盡量滿足個人的愿望為前提，與同伴共同建構出游戲的主題及框架。幼兒要將自己的想法能在游戲中呈現出來，或讓自己的想法融入游戲的進行中，除了盡可能地提供個人的想法和經驗，還要說服他人，讓同伴的想法統一。在這樣一個過程當中，還會時常有彼此意見不兼容的狀況發生，因此幼兒必須不停地進行協商，使得游戲能夠開展并持續下去。協商在角色游戲中發揮了無可替代的作用。在角色游戲中，協商的功能主要體現以下幾點。

1.個人愿望得以滿足

以滿足個人單純需要為動機的協調行為主要有：請求（如：“把你的鉛筆借給我用一下吧”）、試探性交談（如：“我喜歡長頭發的娃娃”，此時娃娃正在交談對象的手上，言下之意就是把你手上長頭發的娃娃給我吧）、動作伴隨的暗示（如：“我在切黃瓜，沒有碗了”示意身邊的人把碗給他）等。

中班年齡段的幼兒因為需要合作游戲的愿望比較強烈，因而在對待個人愿望時，能夠克服自已的想法，盡量與同伴達成共識。

案例二：中班“小吃店”游戲

觀察對象：

儒儒：女孩5周歲

能能：女孩 5

觀察內容：“小吃店”游戲

儒儒和能能在小吃店當服務員，儒儒坐在椅子上等客人，能能在整理小吃店里的物品，不時地瞟幾眼儒儒。

（過了一會來了一位小客人坐在小吃店里。）

能能一邊收拾一邊嘀咕：客人來了，你怎么還坐著啊，你去問問他要吃什么呀。

儒儒聽完后不情愿的說：我累死了，讓我休息會，你去問他吃什么？

能能：你沒看見我在收拾東西嘛，你懶死了，你再這樣我要告訴老師去了，扣你工資。

儒儒皺了一下眉頭：好吧好吧。

儒儒說完站起身來到客人身邊開始為客人服務。

從上面小吃店游戲的案例中我們可以看到，儒儒和能能在游戲中是以滿足個人需要、愉悅自身為目的的，整理物品和招呼客人是平行進行的，她們在個人游戲時很少追求與對方合作，能能在整理過程中有過請求、暗示等協商行為，但是她協商的目的顯然是因為需要儒儒去招呼客人來滿足她繼續整理物品的需求，而正在休息的儒儒因為能能的半協商半威脅而克服自已的想法來配合游戲活動。

2.矛盾沖突順利解決

按照皮亞杰的理論，幼兒以自己的意愿和動機參與同伴的角色扮演游戲，難免會發生彼此意見相左的情況，這種沖突就是人際間的“互動失衡”。在角色游戲當中，幼兒常常企圖表達、強化自己的觀點同時改變他人的觀點，或有時會對材料的假想表達不同的意見，像這種同伴間因彼此意愿的不統一最容易產生沖突，解決矛盾沖突最有效的策略就是協商。協商不僅可以解決矛盾沖突，還能使幼兒在游戲中學習解決沖突的技巧，促進了社會性的發展。

3.游戲情節延續拓展

隨著幼兒年齡的成長及社會性的發展，游戲的合作精神增強了，角色游戲的主題、情節漸漸成為集體共享的經驗之后，幼兒就會形成一種默契，幼兒的協商不再是據理力爭，斤斤計較，而是考慮如何將游戲玩得更豐富更有趣。如幼兒經常玩的菜場游戲、小吃店游戲，從游戲同伴的邀請、游戲主題的選擇、角色的分配，到材料的選擇，幼兒通過有序的計劃、商量、安排、分配等協商行為，共同進入了扮演游戲的架構之中。緊接著，幼兒又通過討論、提示等完善游戲情節，同伴協商的最高層次還包括幼兒用勉勵、推薦等方式來評價游戲，使得游戲進行得順暢有趣，內容豐富完整，并期待下次更加精彩生動的體驗。

三、協商行為受角色游戲影響的因素

從前面的案例我們可以看到，在幼兒角色游戲中，協商與沖突的解決是經常發生的，而協商的過程因多種因素的存在呈現不同的使用策略與方式。究竟哪些因素直接影響幼兒協商行為呢？

1.語言——為協商行為提供了基礎。

幼兒要表達自己的見解，要與同伴進行有效地協商，必須通過語言符號與同伴產生交互作用

語言的不同功能決定幼兒在角色游戲中協商對話的風格，比如說：控制性語言傾向的協商行為表現為要求、建議、指令等；互助性的語言傾向于商量、討論、提醒等協商策略，人際間的功能表現為幼兒用語言表達自己的感情及描述自己的行為等。

2.經驗——為協商提供了豐富的信息。

在幼兒與同伴合作游戲之前，幼兒必須先學會如何與他人分享個人日常生活的經驗，因為經驗是幼兒進行角色游戲的主干，是主題的來源，協商除了能夠達成游戲的共識之外，也是分享個人經驗的途徑之一。豐富的經驗可以為幼兒的協商傳遞大量的信息，幫助幼兒澄清與解釋一些不明確的問題，使游戲順利進行。

綜上所述，在中班角色游戲中，幼兒多以自己個人意愿為游戲的動機，以個人的經驗為游戲內容，針對角色游戲的主題、角色、情節等運用語言進行協商，解決彼此動機與經驗不一致的沖突，達成共識，使游戲得以持續進行。作為教師，我們應該按照幼兒同伴間的協商意識和協商能力來培養幼兒同伴協商行為的特點入手，遵循一定的原則，制定出行之有效的培養計劃。