高職國貿專業課程教學改革探究

摘要：高職院校的辦學宗旨是為國家和地方經濟培養具有中級技能和實踐操作能力的人才。本文根據國際貿易專業工學結合人才培養模式，結合高職國際貿易專業的特點和自己的教學實踐，指出目前高職國際貿易專業課程教學方面的一些不足之處，并對這一專業教學的改進作了一些探討。

關鍵詞：高職教育 國際貿易 課程教學 “復合型”教師

一、高職國貿專業課程教學的現狀與問題

當前，各大高職院校國際貿易專業采取了“工學結合”的人才培養模式，在“工學結合”的人才培養上取得了一定的經驗。我校正是根據“工學結合”的人才培養模式的要求，同時根據國貿專業所對應的職業資格認證體系已較為完備、職業資格證種類已經覆蓋外貿行業的大部分崗位的現狀，制定了崗、證、課三位一體的人才培養模式，即按照國際商務單證員、報關員、報檢員、跟單員、貨代員、外貿業務員等外貿行業所具體從事的崗位進行分析，以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準，課程設置從崗位職責的需求出發，以崗位任務為主線，圍繞職業崗位組織職業資格證的考證，圍繞職業資格證的考證開設專業課程，各課程教材直接采用考證教材，以實現“崗、證結合”、“證、課結合”。在培養規格方面要求學生人人至少取得一門外貿行業的職業資格證書，學生可以按照自己的興趣選擇性的考取職業資格證，在能勝任單證員崗位的基礎上向外貿業務員邁進。

1、學生偏科問題非常普遍。根據崗、證、課相結合的人才培養模式，我們所設定的每一個外貿崗位都有相應的課程與之相對應。如《報關實務》對應于報關員崗位，《進出口商品檢驗與檢驗》對應于報檢員崗位，《外貿單證制作實務》對應于單證員崗位，《外貿跟單實務》對應于跟單員崗位《國際貨運代理實務》對應于貨代員崗位等等。由于學生在學習時就已經明確自己所要考證的目標，因此，對所參加的考證課程的學習方面非常的認真和努力，而對于不考證的科目明顯不上心。另外學生在學習中按照自己的認知將課程劃分為“專業課程”和“非專業課程”，對所謂的“專業課程”學習比較用心，對所謂的“非專業課程”的學習明顯積極性不高。最后學生被培養成具備某一崗位或相關崗位群的單一技能型人才。但由于高職學生主要面臨的是中小型企業，而大部分中小企業由于業務量不大，會從控制成本角度出發減少崗位設置，相應地要求外貿人才要具有較為全面的操作技能和綜合應用能力，這使得學生在進入工作崗位時明顯感到力不從心。

2、復合性教師的缺乏。目前，進行擔任校內授課任務的主要是本校的專任教師，在授課過程中，這些授課教師的教學方法、教學經驗都是非常豐富的，對所帶的課程內容也是相當熟悉的，但是，學生對老師的教學評價仍然是不滿意。究其原因，一是教師的教學過于理論化，理論與實踐脫節，如何將這些理論有效的和今后的實踐、職業指導結合起來對這些專任教師來說卻是有一定的困難。另外，教師教學內容的狹隘性。從教學情況來看，每門課的授課教師對自己帶的課程非常的專長，而對本專業的其他課程則相對比較陌生，比如教外貿函電的教師對電子商務的課程不熟悉，教電子商務課程的教師不能把電子商務與外貿業務流程及其操作要領有機結合起來，專業課教師在教學中對英語的應用不夠，英語教師在教學中也缺乏對專業知識的講解等等。這樣使得各門課程在教學中不能很好的銜接，教學效果大打折扣。

3、課程設置方面的欠缺。在進行課程的設置時，我們充分考慮了當前外貿發展的新特點、新變化，對課程進行了重新規劃，比如為突出學生今后外貿英文聽說讀寫能力，我們重點突出外貿函電、外貿英語等課程，另外隨著電子商務的普及，在中國對外貿易飛速發展的今天，企業需要大量的能在電子商務環境下從事對外貿易的人才，鑒于電子商務在外貿工作中的重要性，我們增設了很多電子商務方面的課程。提高學生電子商務的應用能力。但是我們在進行課程設置時，并沒有象商務英語專業和電子商務專業一樣對學生進行系統開設，培養出來的學生英語聽說讀寫能力不如商務英語專業的學生英語能力強，網上外貿業務操作不如電子商務的學生熟練。

二、對高職國貿專業課程教學改進的幾點思路

1、在國際貿易實務專業的理論課程體系改革上，打破原有課程與學科界限，立足于外貿企業真實需求，以有利于學生個體職業生涯發展為目標，以技術應用能力培養為核心，對電子商務、商務英語以及國貿等三個專業的相關課程進行有機整合，強化對學生電子商務、英語應用能力以及綜合才能的培養，為學生的職業生涯發展提供更加靈活、寬泛的基礎。

2、多渠道提高教師綜合素質和教學水平，建設一支結構合理、一專多能的“復合性”教師隊伍。從一定層面上講，教師是保障高職教育人才培養質量的決定性因素。在提高教師業務水平上，我們除了要求教師不僅成為崗位的“專才”，更要成為行業的“通才”，在培養復合型教師方面可以采用下列多種方式：一是促進各專業教師之間的交流，請各專業的負責人定期對其他專業的教師進行課程培訓或講座。二是努力提高本校專任教師的實踐能力。一方面要鼓勵教師參加相應的專業資格認證和職業資格培訓師、考評員等考試；另一方面要加強對教師的技術技能培訓，可以將外貿企業相關實戰專家請進校園，與校內專任教師結成“一對一”關系，對教師進行項目培訓。三是將教師下企業頂崗實習制度化、長期化，切實提高教師的外貿業務能力。在此基礎上，鼓勵教師主動與企業聯合，承擔橫向課題，為涉外企業進行業務策劃和咨詢，探索建立教學與科技項目開發與運行機制，使教師專項技能不斷提升。只有當教師完全與外貿行業發展相融合時，才能真正承擔起對學生進行國貿職業定位指導及其職業要求教育等職業指導教師的重任。

3、構建多元化的課程考核體系。為了督促學生認真對待每一門課程的學習，提高學生對各門課程的學習興趣，在課程考核方面我們可以采取多元化的形式：一是打破傳統單一考試模式的壟斷局面，采用閉卷考試、開卷考試、口試、網上考試、案例分析、專題報告或調研報告、課程小論文、小組討論、操作考試等不同的考試方式。二是建立綜合評價體系，全面反映教學效果，探索科學、合理、有效、可操作性強的筆試、口試、面試、技能測試、應用專題等多種形式的考試方法，做到課程考試與職業資格證相結合，學校考試與企業考核相結合，校內考核與校外考試相結合。

參考文獻：

[1] 余澤萍， 對高職國際貿易專業實踐性教學的改進探討 [J].機械職業教育，2005，

[2] 肖利秋，宋翎 “面向中小企業、基于‘工學結合’的高職國際貿易實務專業人才培養模式改革” 2008，