單片機應用技術教學和考核新模式的探討

摘要：由于當前學生狀況和市場需求的變化，在高職課程體系中，單片機應用技術顯得尤為重要。文章分析了傳統教學和考核模式存在的問題及不足，介紹工學結合一體化教學方法和新型考核模式在課程中的應用。

關鍵詞：單片機應用技術 一體化 新模式

《單片機應用技術》是高職機電一體化技術專業的專業技術課程。從單片機開發以來，逐漸受到廣泛的應用，如全自動智能洗衣機、智能電飯煲、微波爐等家用電器和手機等通訊工具及醫療設備、軍事領域、航天領域等。既然單片機在我們的生活中如此重要，所以如何讓學生更好的掌握這門課程對我們培養合格的現代化應用型人才是非常關鍵的。

《單片機應用技術》的教學任務是使學生具備高級專門技術人才必須的單片機基本知識和基本技能，為增強適應職業變化和繼續學習的能力打下扎實的基礎。這門課的傳統教學方法是在一個學期內講授理論知識、隨后再進行兩周左右的實訓，結果往往不盡如人意。去年根據本學院機電一體化專業建設改革，針對這門課程做了一系列改革，取得了顯著成效。下面就多年的教學經歷來談一下傳統教學和一體化教學的相關情況。

一、傳統《單片機應用技術》教學存在的問題

1、課程內容綜合性強，教學深度把握不準

《單片機應用技術》教學內容是將課程《電子線路的裝接與維修》、《Protel 電路設計》、《單片機原理及應用》、《C語言》中的必須掌握的相關知識挑選出來， 經過簡化得出的綜合系統內容。各個學科的系統性很強、很難、很抽象，而且上述各門課程分別設置在幾個不同的學期，相互之間的聯系也比較少。要學好《單片機應用技術》這門課程，必須要掌握上述幾門課程的相關內容， 對于現在的高職生，采用傳統的教學方法授課，學生掌握的難度很大。

2、教學和考核方法落后于時代發展

在教師的教學過程中，理論知識的學習從始至終，雖然強調理論聯系實際，二者并重，但受師資、教學條件等因素的影響，教學過程主要還是偏重于灌輸學科知識，把學習理解為封閉在書本上的學習過程，不能把生產、生活中的應用和理論知識結合起來，更談不上讓學生自己嘗試開發一些應用單片機技術的產品。傳統的考核方法，使學生在未來的職業活動中很難解決實際問題，導致學生對該門課產生厭倦情緒，學到頭也不知道單片機是什么，能干什么。

二、《單片機應用技術》課程標準設計

為解決上述問題，，我們以職業能力培養為重點，邀請行業高級專家來校座談，針對機電一體化專業高技能人才在企業的工作能力要求，探討課程體系改革方案。通過與企業的深入交流，確定課程改革的思路。按照“資訊”、“計劃”、“決策”、“實施”“檢查”、“考核評價”六個環節組織教學，將單片機應用系統的程序設計與調試、故障處理等技能培養有機地融入項目教學中。圍繞單片機在實際場合中的應用進行分析歸類，由簡單到復雜的遞進關系，設計了4個學習項目。實現以學生為主體，在老師的指導下按照實際工作過程完成具體任務，并掌握相關知識的“工學結合”一體化教學模式。每個學習任務完成之后，安排學生自主學習由專業課教師和

校外兼職教師參與制訂的實訓（驗）項目，在教學內容上做

到了“工學結合”一體化教學模式。

由于工學結合一體化模式教學使學生學習目標明晰化， 并有效迎合了高職學生對“操作技能實踐充滿興趣”的群體特點，必然帶來學習興趣的極大提高，讓學生學習更主動，教師在教學的過程中也體會到了一種更容易讓學生接受的教學模式在實踐中的應用。

三、《單片機應用技術》課程考核設計

1、課程考核評價成績構成

2、綜合任務考核評價

項目講解得分：每一個項目小組講解人員加1-5分（培養學生的溝通能力）

項目提問得分：向別的小組提成果質疑問題，每一問題加1分，問倒對方加5分；（培養學生的溝通能力、發現問題及分析問題的能力）

項目答辯得分：答辯回答人員每一問題，按精彩程度加1-5分；（培養學生的溝通能力、發現問題及分析問題的能力）

綜合任務考核成績=項目講解成績+項目提問成績+項目答辯成績。

四、結束語

以上介紹了課程新標準和配合課程標準制定出的新型考核模式，在學生能力的培養方面通過實踐已被證明具有獨特的優勢，有利于培養學生的動手能力、表達能力、創新能力，是一種行之有效的教學和考核方法。

參考文獻：

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