初級任職教育院校教育要做到“四要”

摘要：隨著院校教育從學歷教育轉變為任職教育，使整個院校培養人才的職能使命發生了根本性的變化，要在新的起點上實現全面轉型，必須更新教育觀念、構建全新的學科專業建設、轉變教育方式方法和及時更新教學內容等，以培養大批“指技”合一的軍事指揮人才，最大限度地滿足基層部隊全面建設。

主題詞：任職教育 軍事指揮人才

隨著國家安全形勢的不斷發展變化，部隊遂行多樣化任務的不斷拓展和日益繁重、復雜，對履行職責使命能力的標準和要求越來越高，作為培養軍事指揮人才的院校，要著力提升院校教育質量，著眼提高軍事指揮人才的素質，立足基層部隊建設實際，確保軍事指揮人才的培養質量與建設現代化武警部隊要求相適應，在建設現代化武警部隊中發揮重要的支撐作用。

一、教育觀念要“新”

觀念是行動的先導，只有轉變教育觀念，才能盡快適應任職教育轉型的需要。面對長期學歷教育的觀念，具有穩固性、依賴性、習慣性等諸多特點，要針對武警部隊職能任務不斷變化對軍事指揮人才的不同需要，深刻領會全軍院校和武警院校會議的精神實質，使教育觀念得到及時、準確的轉變，以滿足任職教育的要求。

要有拓展和革新教育理論的功底，教員要對前沿教育理論、本學科專業、其他學科知識等要涉及和掌握，對部隊建設實踐中形成的理論知識、《國家中長期教育發展綱要》、《2020年前軍隊人才發展規劃綱要》等規定也要全面的熟悉了解。要緊緊圍繞任職教育的職能使命，準確把握部隊建設的特點規律，通過各種平臺了解掌握部隊建設發展趨勢，使教育觀念緊跟以信息化為主導的國際國內和新軍事革命變革發展趨勢，以適應和滿足任職教育培養軍事指揮人才的需求和變化。做到不等不靠，要在原有教育觀念的基礎上，革新原有不切實際的教育觀念，主動改變教育教學方式方法，具備貼近基層實際的超前性、創新性、前沿性、實用性的豐富教育理論和教書育人的科學發展思維，實現與軍事指揮人才和部隊建設發展緊密銜接。

二、教學方法要“活”

任職教育有著明確特定的培養對象、教學內容和規章制度等，關鍵在于抓住任職教育的特點和規律的基礎上，結合基層崗位實際，開展靈活多樣的教育教學，以滿足第一任職需求。

初級任職教育，教材中的身份基本在中隊長至戰士之間展現，在教學實踐活動中，要根據教學內容的不同，打破以單一的學員身份，設置不同的身份，運用學科知識解決基層建設中面對的新問題、新情況，使學員從內心深處經歷觸及各類問題的反應與變化，培養應對各種突發性問題發現、分析和解決問題的心理應對能力，從中發現自身優勢和不足。使學員在復雜的、真實的教學實踐中運用其他學科知識技能掌握新的學科專業知識，充分調動學員的內在潛力，使原有積累的知識技能和能力得到進一步的鞏固和提升，形成一個長期穩固、積極向上、量變到質變的能力生成規律，實現任職教育的基本職能作用，消除基層部隊復訓補訓的重復環節。

針對本學科專業特點，以教員當專家，學員當排長的身份，請基層不同崗位的干部、戰士來到課堂出情況、談經驗，對掌握的學科知識進行現場逼真的檢測與碰撞，增強課堂教學與學科運用的真實性、現實性以及課堂感染力、說服力，以考查學員的綜合素質能力情況與基層建設的差距，進一步明確努力方向；利用網絡平臺與基層干部和戰士面對面，由學員解答提出的各種問題，拉近與基層的現實和心理上的距離，使課堂教學與基層建設緊密聯系在一起，思想與行為與基層建設同行，院校心理與部隊心理實現緊密融合，增加學員對部隊建設的了解，認識學科學習的重要性、必要性，拓寬學員思維的深度、廣度和高度，使所學知識技能與基層緊密聯系；根據基層部隊全面建設的情況，以基層部隊各種不同身份人員進行提出問題、設置情景等制成相關錄像資料，結合學科教學開展課堂教學，增強課堂教學的實際效果，有效克服以教材教教材，從理論中來到理論中去的彎路、老路，將一些抽象的理論知識直觀化、現實化，幫助學員實現課堂教學直接轉化為素質能力。

三、學科建設要“全”

每一門學科都不可能獨立存在，只有相互交融、相互促進，才能共同發展。任職教育的目標就是要將學員培養成為綜合型、復合型的合格人才。學員素質能力的提升，要通過各門學科的教育訓練與科學管理，通過廣大教員、隊干部等合力，才能得以實現。通過在院校、基層部隊、人才所需素質能力等基礎上進行反復實踐和調查研究，使學科建設更加貼近基層部隊建設實際和人才后勢發展的需要，通過提高學科建設綜合質量，推動院校培養人才整體質量的全面建設。

院校根據擔負培訓任務的不同，起著不同的作用，它是一個相互緊密聯系的整體，共同面向基層部隊。每一所院校在學科建設上都各有特點和優勢，要站在整個武警部隊建設全局，大膽借鑒和吸收解放軍和武警院校的學科建設經驗，實現不同學科建設與相同學科建設中的優勢互補，使學員的培養一體化、規范化，能力素質生成系統化，只有做到學科與學科建設目標一致，互相聯系，資源共享，才能有效防止重復浪費。

四、教學組訓要“實”

任職學員畢業后第一任職是排長，有著權責分明的實際崗位，要求要有過硬的、能夠滿足基層不同崗位和任務需求的綜合素質能力，在不需要通過基層組織復訓的基礎上就能夠獨立勝任崗位，讓各級領導放心，戰士信賴的學員。在任職教育中，要圍繞基層崗位的不同需求，做到需要什么教什么，缺什么練什么。

以信息化為主導的現代化建設成為基層建設的鮮明特征，教學必須立足基層建設，在培養戰斗精神和當代革命核心價值觀等教育中，打牢學員思想政治基礎，使學員個人價值實現與軍隊履行職責使命高度統一和融合。隨著武器裝備、遂行任務多樣化，對學員的身心素質要求更高，在教學中，既要使學員掌握過硬的操作技能，更要使學員要有過硬的應對復雜環境的理想信念、個人素質和創新精神，確保戰斗力生成模式得到不斷轉變，綜合素質能力能夠隨著形勢發展而不斷發展，滿足基層部隊長遠建設的廣泛需要。

重點針對基層部隊執勤、處突臨時性任務等方案訓練，并在演練方法上突出“三個采用”，即采用“問題式”演練方法，將目標或本單位影響勤務安全的問題隱患作為突發情況的誘因，引導學員從身邊的實際問題中進入情況，研究處置方法；采用“啟發式”演練方法，將成功或失敗的典型執勤等各種案例引到課堂或演練場，通過剖析案例，啟發學員舉一反三，提高演練的實用性和可行性；采用“體驗式”演練方法，將互動或對抗等方式融入訓練，增強方案演練的實戰性和感染力。