農(nóng)村中小學開展小組合作學習時教師應具備的指導策略

摘要：教師首先在小組合作學習之前要分配學習任務；創(chuàng)造有利條件，為學生提供積極合作的平臺；正確合理把握小組合作學習的時間等等，以啓達到更好的學習效果。

關鍵字：農(nóng)村初中 小組合作 教師 指導

一、小組合作學習的任務要明確具體

小組合作學習之前教師首先要分配學習任務。教師在分配合作學習任務時，要告訴學生學習具體明確的任務，不能含糊不清，并且告訴學生如何完成任務和在完成任務的過程中的具體要求，以及要達到的學習效果。小組合作學習過程中教師對合作學習任務分配得越具體，越清晰，合作學習的效果就會越好。在實施小組合作學習的初期，學生急于合作，合作欲望比較強，往往顧不得聽清教師分配的具體任務和基本要求，此時，教師要積極采取有效的方法和技巧，使學生明確自己的任務和要求，否則，如果學生不能明確學習任務和要求，在一定程度上就會形成一種放縱式的小組合作學習，影響合作學習效果。

二、教師要營造小組合作學習的氛圍

教師要努力營造和諧寬松的小組合作學習的環(huán)境，創(chuàng)設安全有利的心理環(huán)境，使學生能在這樣的氛圍下徹底放松自己，在學習時有安全感或者得到教師在精神上的鼓舞；教師還要提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有寬裕、充足、放松的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和機會，使不同層次學生的智慧和能力得到盡情充分地發(fā)揮；教師還給予熱情的幫助，尤其是在農(nóng)村初中，在學生的學習積極性還有待進一步提高的前提下，教師要因組而異，為各個層面的學生提供必要的啟發(fā)式幫助，來充分調(diào)動他們的學習積極性；創(chuàng)設真誠可信的激勵環(huán)境，適時適當?shù)慕o學生以激勵，一個簡單的動作，一個會心的微笑都會成為學生學習的動力，引導學生相互交流、各抒己見，使每個學生都能真切地體驗到合作學習帶來的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作學習的強烈欲望。

（一）創(chuàng)造有利條件，為學生提供積極合作的平臺

教師根據(jù)教學內(nèi)容和農(nóng)村初中的現(xiàn)有條件，想方設法地為學生創(chuàng)造有利條件，為學生提供自主探究的平臺，讓學生能有更多的時間和空間進行動腦思考、動手操作、提出問題、討論交流、解決問題。在課堂教學中要做到：想說就說，說錯了可以重新說，說不完整可以進行補充，說完了可以自由坐下，不同意見允許爭論，不清楚問題可以提問，老師錯了可以批評。同時，教師不能越俎代庖，要做到：讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生觀察特征，讓學生尋找方法，讓學生概括結(jié)語，讓學生推導公式，讓學生探索思路，讓學生驗證結(jié)論。

（二）培養(yǎng)學生合作能力，引導學生進行“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學作為一種活動來解釋和分析，建立在這一基礎上的教學方法，我稱之為再創(chuàng)造方法”。弗賴登塔爾強調(diào)：學習數(shù)學唯一有效的方法是讓學生自己進行再創(chuàng)造，也就是由學生自己把要學的數(shù)學知識，去發(fā)現(xiàn)或者推導出來。不僅數(shù)學學習如此，其他各科學習亦是如此。在小組合作學習的過程中教師的主要任務就是幫助和引導學生進行這種“再創(chuàng)造”，而不是把已有的、現(xiàn)成的知識直接灌輸給學生。教學中要根據(jù)現(xiàn)有知識特點和學生的認知規(guī)律，積極努力地為學生提供進行“再創(chuàng)造”的條件和機會，讓學生自己通過有目的地觀察、和思考、動手操作以及小組合作學習、互相交流等行為，由外而內(nèi)主動建構(gòu)自己的知識框架和形成自己的經(jīng)驗，在獲取新知識的同時，使自己的能力和水平得到質(zhì)的飛躍。

（三）創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生合作學習欲望

教師根據(jù)農(nóng)村初中學生的實際情況，如年齡特點、已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律，為學生提供符合他們的豐富的背景知識，從學生的身邊和他們所喜聞樂見的實物、實事入手。采用游戲、競賽等多種多樣的形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生進行小組合作探究的興趣和欲望。

三、在小組合作學習過程中教師要加強對課堂教學的指導

教師要對學生在小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行有針對性的引導，對癥下藥，這種指導并不是直接將問題的答案呈現(xiàn)給學生，而是適時地、恰到好處的點撥，然后由學生自己來解決。由于農(nóng)村初中小組合作學習比較特殊，班額比較大，班內(nèi)小組相對比較多，同時，由于學生水平和能力參差不齊，導致教師在課堂中不可能每個小組和每個學生都照顧到，而是要有選擇性的進行指導。教師的引導還體現(xiàn)在關注學生的參與上，注意提醒參與性低、參與不積極的同學積極地參與到小組合作學習中去，用鼓勵性的語言和動作來充分調(diào)動小組合作學習的積極性。總之，在合作學習中，給予學生自主性的同時，教師也不能完全放任自流，任其發(fā)展，而是要在宏觀上對其加以指導和引導。就如何適時把握小組合作討論的契機教師要注意以下幾點：

（一）在學生理解的疑惑處展開討論

在實際的課堂教學中，學生常常會就某一個問題提出自己的問題和疑惑，這時教師就要看看這個問題或疑惑是否具有普遍性，是不是值得進行討論，如果有必要，就要及時積極地引導學生討論。這樣，在討論中及時解除疑問，消除了學習中的疑團，學生體驗了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的成功與快樂。

（二）在教材的重點難點處展開討論

教師在設計合作學習的任務與活動時，要圍繞教材的重點難點、易錯點、易漏點和易混點，創(chuàng)設出能引起學生認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，啟發(fā)學生思維，引導學生進行激烈討論，讓學生在自主探究中享受學習樂趣，在享受樂趣的同時牢牢掌握重點難點，進而真正獲取知識。

（三）在發(fā)生爭論時展開討論

在同一個班級里，學生思維能力本身就存在差異，即使是成績相當?shù)膶W生，在對同一個問題也會有不同的思維方式，從而產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。這樣，教師就要在學生思維產(chǎn)生爭執(zhí)時及時組織學生進行小組討論，就會使學生在相互討論中相互啟發(fā)和點撥，提高自己思考問題能力和水平。

（四）在學生有“新發(fā)現(xiàn)”時及時展開討論

好奇心強是學生的學習新知識的一大優(yōu)勢，學生在課堂上學習知識的過程中常常會有出奇不意的新發(fā)現(xiàn)。這時教師就要大膽鼓勵學生，有針對性地引導學生對新發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)或組間展開積極討論，讓學生在新發(fā)現(xiàn)中對課本知識的理解進一步加深。

四、教師要正確合理把握小組合作學習的時間

在小組合作學習實施過程中，在合作學習的時間分配問題上，教師容易產(chǎn)生兩種錯誤傾向：一是合作學習時間太短，一般簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生還未進入合作學習的狀態(tài)，合作學習就結(jié)束了。二是合作時間太長。要解決小組合作學習過程中時間過短或過長的問題，其根本就在于教師在合作學習設計任務的過程中要有時間意識，充分考慮各方面的因素，具體情況具體對待，要根據(jù)合作學習任務的不同來確定小組合作學習的時間。

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