多媒體教學的利與弊

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體技術已被廣泛地引入課堂，作為一種新興的教學模式，其具有明顯的優勢，同時也存在諸多問題。

一、多媒體教學的優勢

1.能把抽象的知識具體化、形象化、直觀化，有助于學生的理解。

多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念，在直觀形象基礎上培養思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助于多角度激發學生學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。比如：我在教學《威尼斯的小艇》一課時，先讓學生通過自讀與同學交流想象小艇的樣子，再適時地用多媒體呈現小艇的圖片，這樣化抽象為具體，使小艇的樣子鮮活起來，可感、可觸有助于學生的理解。

2.增大信息量，有效擴展課堂的容量，提高學習效率。

傳統教學中，教師是邊上課邊板書，這很費時間，而多媒體課件是在課前完成的，大多數學習重點和筆記都包含在課件中，節省了板書的時間。同時多媒體教學能做到圖、文、聲像并茂，充分地展現知識的形成過程，利用網絡能快速地搜集并呈現所需的資料，從視聽覺方面同時對學生加以刺激，更有利于學生的接受，毫無疑問這樣能更好地提高學習效率。

3.活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，寓學于樂。

愛因斯坦說：\"興趣是最好的老師。\"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂\"好之者不如樂之者\".語文教學過程中，比起“黑板+粉筆”的傳統教學，多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。

二、多媒體教學的問題

1.課件內容華而不實，容易分散學生的注意力。

有的老師在制作課件時，不懂的取舍，不僅添加了過多的文字、圖片，還設置了許多的動畫及聲音效果，這種過分的刺激，容易打斷或干擾學生的思維，這樣不僅起不到預期的教學效果，還分散了學生的注意力。心理學告訴我們，人的知覺具有選擇性，選擇的過程就是區分對象和背景的過程，對象與背景之間的差別越大，就越容易被優先選擇。而有些課件在設計時，沒有注意字體的大小、字體的顏色是否與背景形成足夠的反差，致使在電腦上看得“清清楚楚”的內容，投到屏幕上卻“模模糊糊”，結果造成本末倒置、喧賓奪主，影響教學的實際效果。

2.缺乏師生間的交流，扼殺了課堂的生動性。

教師在用多媒體進行教學時，為了避免出錯，課件的設計往往是順序結構，教學過程也只能按照教師事先設計好的程序按部就班地進行，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的空間，教師的注意力轉移向課件的順序銜接，而不是學生對教學內容的理解與反饋上，學生只能被動地接受，想象力被束縛住了。這樣的課堂由于師生間缺乏情感的交流，教師也不能因材施教，師生間難以產生情感上的共鳴，往往是死板的，缺乏靈性的。人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉浸于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。

3.多媒體課件的使用成了公開課的專利。

多媒體課件的制作繁瑣而耗時，再加上教師本身每天的工作量就很大，所以平時很少有教師會用，而上公開時由于有的學校規定不用多媒體就不能評優，只有這時教師們才會大費周章地做課件，由于平時不常用，因而做起來很吃力，有時還得請別人幫忙，而煞費苦心做出的課件用一次也就被束之高擱了不說，由于把大量的時間和精力用在了做課件上，而忽略了對教法、教材、學生的研究，這樣的課往往上的效果不會太好。

三、正確使用多媒體的幾點思考

1.根據教學內容選擇恰當的教學媒體

利用多媒體教學的最終目的是為了優化教學效果，我們不能把是否利用多媒體看成這節課優劣的標準，更不能使課件流于一種形式，也不能盲目地依賴它。而因根據不同的課，不同的內容選擇合適的教學媒體。比如在進行詩歌教學時，需要我們去慢慢地咀嚼、品味語言中的朦朧美，模糊美，去體味詩的意境，而不能用簡單的畫面代替，把本該整體領悟的東西搞得支離破碎。但我們在教學說明性的文章時，比如《鯨》時就可以根據教學內容制作恰當的多媒體課件加以表現，教學效果會更佳。因此無論是現代媒體還是傳統媒體，只要是能達到優化的教學效果就是最適合的媒體。

2.根據學習者的特征選擇恰當的教學媒體

課件的內容要適合學生的心理年齡特點，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。課堂教學效果的好壞，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生作出學習反應，教學對象不同，他們對教學媒體作出的學習反應也各不相同，依據教學對象特點采用相應的教學媒體，這樣才能優化教學效果。適合學生實際，適合教學環節，才會達到預期的教學效果。

3.課件的制作要遵循教育性、科學性、實用性等原則。

制作的多媒體課件應遵循學生的認知規律，有助于加深學生對知識的理解和掌握，從而激發他們的求知欲；要符合教育規律，體現先進的教育理念；用傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的時間和精力去制作課件，要充分利用各種資源，對現有的課件加以修改、整合利用，不要把大量的時間花在課件的制作上。

總之，多媒體技術是一把雙刃劍，利用得當會起到事半功倍的效果，反而會起反作用，這就要求我們所有的教師正確看待這一問題，不要抱著繼承傳統的思想只用“課本+粉筆”的教學模式，也不要以創新為口號課課使用多媒體，要適當地將傳統教學與多媒體教學相結合，注重課件的針對性和實用性，切忌盲目使用課件，在實踐中不斷探索，趨利避害，使多媒體技術在教學中大放光彩。