說起提問，有的老師會說：提問誰不會？不就是老師提出問題讓學生回答嘛！真的就這么簡單嗎？怎么問？為什么要問？什么時機問？在小學英語課堂教學中，有效、自然的提問是有講究的。心理學家認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。要自然、合理地引導和促進小學生主動學習，就離不開課堂提問，提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂教學的始終，特別是小學英語課，課上的“問答”交互活動要占到一半以上的時間。而追問，則是在提問基礎上的深化，能夠引導學生的思維向縱深發展。

那么我們該怎樣適時有效地在小學英語課堂中進行提問與追問呢？結合課堂教學，我們可以從提問與追問應遵循的原則、策略、注意事項來進行探討。

首先，提問與追問應遵循以下原則：

1、概括性原則。提問的語言要精練、概括，引導學生盡快進入新課軌道，時間上要恰到好處。

2、趣味性原則。要引起學生的注意，就必須把提問與追問的問題設計得巧妙有趣，同時還要注意經常變換形式，做到常提常新。

3、針對性原則。提問與追問的設計要有針對性，要根據教學目的，圍繞重點、難點來設計，問題一定要為落實教學目標、發展學生的綜合素養服務。

4、難易適度的原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題，此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

其次，我們要了解提問與追問的策略。

1、根據文本內容選擇問題類型。一般來說，涉及文本當中具體的、重要的知識點的部分，應該采用知識性、理解性、應用性等類型的問題來設計提問與追問。如“What is the story about？”等。在涉及到能夠體現學生個性化思維和獨特體驗的能力點的部分，應該采用分析性、綜合性、評價性等類型的問題來設計提問與追問。如“What’s your favorite season？”等，課堂上這樣的問題一方面可以激起所有學生探究的欲望，一方面又尊重學生的話語權，讓課堂成為學生大膽抒發個人見解的民主和諧的課堂。

2、根據教學目標確定問題的難度。提問與追問應該是學生有能力回答、有興趣回答和經過準備可以回答的問題。要把握好問題的難易度，應該注意三點：一要緊扣課程標準，結合具體課文教學重點、難點精心巧妙設計問題；二要解放學生的思想，營造出師生平等的民主和諧的氛圍，尊重和關愛每一個學生，讓他們自由地展示個性；三要有適中思維含量，一般在課本中可以直接找到答案的問題要少一些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多一些。

3、掌握好提問與追問的方法和時機。提問與追問要在學生感到疑惑時提、在我們教學環節的關鍵處提、在新舊知識的聯系處提、在學生思維的轉折處提。

案例：《牛津英語》4B Unit 3 The ugly duckling （閱讀課）

（教師先讓學生獨立閱讀課文，畫出生詞，然后師生共同學習生詞）

S：“spring”是什么意思呢？

T：How many seasons are there in a year？

S：There are four seasons in a year.

T：What is the first season？

S：春天。

T：That’s right. Spring means 春天。Follow me，spring！（全班同學和老師認讀春天這個單詞。）

教師不僅要“會問”，還要問得“準”，問得“巧”，問得“恰如其分”。案例中教師先讓學生自己畫出生詞，當學生問老師spring的漢語意思時，老師并沒有直接告訴學生，而是用一個巧妙的問題：How many seasons are there in a year？ 學生回答：Four seasons.教師追問：What is the first season in a year？ 當然是春天了。這樣就讓學生自己找到答案了。這樣的提問和追問不僅培養了學生解決問題的能力，而且還可以培養學生的綜合運用語言的能力。

另外，小學英語課堂提問與追問需要注意的幾點。

1、提問與追問要面向全體學生，因人而異。對于接受能力差的學生，可以提一些知識性、理解性的問題，如：“When did it happen？”這也是學生學習過程中所必須掌握的，是課堂上比較常見的提問方式；對于接受能力強的學生，可以提一些分析性、綜合性的問題，如：“Why do you like spring？”這些屬于發散式問題，有利于學生解放思想，促進學生思維向縱深發展。

2、提問與追問要教學互動，體現靈活性。提問過程中，教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時做出相應的處理。可以借助實物、圖片等直觀形象的教具來激發學生興趣，活躍學生的思維，還可以利用現場資源來豐富提問與追問的內容，將教學互動推向高潮。

3、注意提問態度，營造輕松愉快的學習氛圍。在提問和對學生的回答做出評價時，要盡量使用激勵性的語言和親切、友好、寬容的態度，以消除學生自卑感，樹立學生自信心，對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產生成就感。

在小學英語課堂教學中，提問與追問具有集中學生注意、激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供反饋信息等多種教育功能。教師必須重視提問藝術，想方設法激發學生的學習興趣，促使他們學好英語。