原型范疇理論視角下的高中英語詞匯教學(xué)探討

[摘 要]：在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，從原型范疇理論切入，重新解讀高中英語詞匯習(xí)得，分析原型范疇理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)。通過理論研究和課堂實踐，作者發(fā)現(xiàn)原型范疇理論在基礎(chǔ)詞匯范疇、多義詞、同義詞的應(yīng)用具有創(chuàng)造性和實施性，為高中詞匯教學(xué)提供了新的認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]：原型范疇理論 基礎(chǔ)范疇詞匯 多義詞 同義詞

詞匯教學(xué)研究一直都呈現(xiàn)著百家爭鳴的局面。伴隨認(rèn)識語言學(xué)的流行，詞匯教學(xué)的認(rèn)知研究也開始興起，但是從原型范疇理論（prototype category theory）的視角，對詞匯教學(xué)，特別是高中詞匯教學(xué)的研究屈指可數(shù)。我們知道，外部世界提供給我們的信息不是雜亂無章，而是有章可循。某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇。在此基礎(chǔ)之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇；在基本層次范疇之下，有較具體、概括性較弱的低層次范疇（ Taylor，1995：38- 58）。語言中的基本單位——詞是以各種方式聯(lián)系在一起的。原型范疇理論就是詞與詞之間的橋梁。由此可見，原型范疇理論對于詞匯學(xué)習(xí)是具有一定的建設(shè)意義。

1原型范疇理論概述

“原型”這一概念最早是由柏拉圖用來指謂事物的理念本源，后來被應(yīng)用于認(rèn)知語言學(xué)。20 世紀(jì)70年代，Rosch提出了“原型范疇”（prototype category）的概念。他認(rèn)為原型是范疇內(nèi)典型代表，原型是與同一概念的成員有更多共同特征的實例，這個典型代表對于識別范疇起重要作用。他同時指出同一范疇的成員之間地位并不相同，具有最多范疇屬性的成員被稱為“原型”（prototype）。例如，在“水果”這個范疇中，我們認(rèn)為“蘋果”是原型，“西紅柿”是非典型成員。

現(xiàn)代原型范疇理論主要包含以下主張：（1）范疇的成員是根據(jù)“屬性”來界定的，并且人與人之間存在差異性；（2）范疇成員之間地位不平等，有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度差異；（3）范疇成員之間存在相似性和共性特征，可以構(gòu)成一個連續(xù)體；（4）范疇的邊界是不明確。詞匯就是一個個范疇的成員，他們之間存在著相似性、典型性和非典型性、差異性。由此可見，原型范疇理論可以對詞匯教學(xué)發(fā)揮一定的功能作用。

2原型范疇理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 原型范疇理論在基礎(chǔ)范疇詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

前面我們提到過，具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇（basic-level category） 。在此基礎(chǔ)之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇（上位范疇——super-ordinate category）；在基本層次范疇之下，有較具體、概括性較弱的低層次范疇（下位范疇——subordinate category）。基礎(chǔ)范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級范疇得到最好的表現(xiàn)。掌握了基礎(chǔ)范疇詞匯，就好比掌握了ABC，也就掌握了詞匯中最核心、最基礎(chǔ)的范疇，從而方便我們掌握上位范疇和下位范疇。

為什么基本范疇詞匯在詞匯習(xí)得中起了這么重要的作用？原因在于基本范疇詞匯構(gòu)詞簡單、音節(jié)少、使用頻率高、構(gòu)詞能力強。基礎(chǔ)范疇詞雖然數(shù)量有限，但卻是人們生活中接觸最頻繁的詞匯，因此掌握基礎(chǔ)范疇詞匯具有很強的實用性。同時這些詞匯大多都構(gòu)詞簡單，人們也就比較容易習(xí)得。而且基礎(chǔ)范疇詞匯構(gòu)詞能力非常強，為人們習(xí)得更高級的詞匯提供了基礎(chǔ)。比如“sun”這個基礎(chǔ)范疇詞，就可以構(gòu)成 “sunburn”，“Sunday”，“sunrise”，“sunbelt”等等其他復(fù)雜詞匯。

由于基礎(chǔ)范疇詞是詞匯的核心和基礎(chǔ)，因此教師在詞匯教學(xué)過程中要著重教授基礎(chǔ)范疇詞，把基礎(chǔ)范疇詞作為教學(xué)重點。Rosch（1976）指出，兒童首先習(xí)得基本詞匯，然后通常用這些基本詞匯來指一些具體物體。高中英語詞匯中的四會詞大部分都是基礎(chǔ)范疇詞，學(xué)生掌握這些詞匯，對英語學(xué)習(xí)有非常大的幫助。教師在詞匯教學(xué)過程中，把基本范疇詞匯教學(xué)放在首位，再兼顧上下范疇，既遵循了教學(xué)由易到難的學(xué)習(xí)過程，又大大地提高了詞匯教學(xué)效率，還有效地區(qū)分了教學(xué)重點和難點。

2.2原型范疇理論在多義詞教學(xué)中的應(yīng)用

無論是英語、漢語，還是其他語種，都存在普遍的一詞多義的現(xiàn)象。學(xué)生在背多義詞的時候，常常會丟三落四，記住了一個意思，卻忘了另外一個意思，缺乏條理和效率。根據(jù)原型范疇理論，一詞多義現(xiàn)象是圍繞原型意義的詞義的輻射范疇。多義詞范疇的本質(zhì)是范疇原型的轉(zhuǎn)移或裂變。具有最典型、共同的詞義、就是該詞匯的原型意義。具有明顯區(qū)別特征的詞義范疇的不同子范疇就是該范疇所代表的詞的不同義項。比如“dog”這個單詞，根據(jù)《21世紀(jì)大英漢詞典》，最典型的意思是“狗”，其他意思有： “犬、狐、狼、豺、澳洲野犬”等動物； “狗肉”； “夾頭”（機械學(xué)）；“男人”等。這些意思看似跟“狗”這個原型意思有所懸殊，其實都是由它衍生過來了。“犬、狐、狼、豺、澳洲野犬”都是類似于“狗”的動物；“狗肉”明顯是“狗”的轉(zhuǎn)喻義；“夾頭”也是類似于“狗爪”；“男人”跟“狗”都是帶有兇悍、雄性的形象，因此可以用“狗”來隱喻“男人”。

2.3原型范疇理論在同義詞教學(xué)中的應(yīng)用

原型范疇理論不僅給我們提供了新的視角解讀詞匯，也給我們帶來一個新的方式習(xí)得詞匯。通過原型范疇理論，學(xué)生可以強化詞匯習(xí)得，并且豐富詞匯量。同義詞（synonym）的習(xí)得就是一個很好的例子。在高中階段，學(xué)生會接觸到很多的同義詞，例如，英語中關(guān)于“看”的詞匯很多，其中最典型的為“l(fā)ook”，延伸的成員包括“see”，“watch”，“view”，“observe”，“glance”，“glimpse”等。在教學(xué)中，以“l(fā)ook”為原型，或把它看作基礎(chǔ)范疇層，衍生出其他下位范疇，從而擴大學(xué)生的詞匯量。此外運用原型范疇理論，我們可以很好地對比該范疇的成員，幫助學(xué)生清楚地辨析詞匯，有效地記住“observe”，“glance”，“glimpse”這三個新課程要求的詞匯。學(xué)生的詞匯量增加，閱讀障礙隨之減少，閱讀能力自然得到提高。

3 結(jié)論

萬事萬物皆有原型，把握原型，即把握了事物的核心和本質(zhì)。本文主要從原型范疇理論出發(fā)，探討了原型范疇理論在高中詞匯教學(xué)中的可行性。通過基礎(chǔ)范疇詞匯、多義詞、同義詞三方面的研究，作者發(fā)現(xiàn)原型范疇理論可以讓我們重新認(rèn)知詞匯、強化詞匯間的聯(lián)系、豐富詞匯的意義、增加詞匯量、加強詞匯辨析。原型范疇理論不僅應(yīng)用于基礎(chǔ)范疇詞匯、多義詞和同義詞，在上下義詞，詞根詞綴等其他方面同樣適用，希望原型范疇理論給高中詞匯教學(xué)帶來一個新的突破。

參考文獻：

[1]Taylor，J. R. Linguistic Categorization： Proto-types in Linguistic Theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1995

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