TECO模式下高職旅游英語(yǔ)教學(xué)法改革的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究

[摘 要]：本研究選取鄭州旅游職業(yè)學(xué)校兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)有目的有步驟地TECO模式和非TECO模式教學(xué)，觀察、記錄、測(cè)定，輔之以問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等形式開(kāi)展。并使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而證實(shí)了TECO模式下多樣靈活化教學(xué)法比傳統(tǒng)的3P傳授式教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、交際能力、崗位技能等職業(yè)能力水平上更加有優(yōu)勢(shì)。以希為全國(guó)其他職業(yè)院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展提供一些參考和啟示。

在“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)和 “旅游立省”的大背景下，河南省對(duì)旅游英語(yǔ)人才的需求呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外旅游類(lèi)人才成為大勢(shì)所需。作為高職教育的旅游英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為高職教育探索新途徑。高職旅游英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）中的職業(yè)英語(yǔ)（EOP），實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、突出口語(yǔ)能力。但目前該課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方式和手段單一、以教師為中心的3P教學(xué)模式很大程度上仍占主導(dǎo)地位。TECO（Tourism–English–Competence–Occupation，即以旅游為背景、以英語(yǔ)為手段、以能力為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向）教學(xué)模式的提出，是ESP理論新的開(kāi)拓、發(fā)展和注解。其中教學(xué)方法方面，表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。

為檢驗(yàn)TECO模式教學(xué)法應(yīng)用于旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革的效果，筆者在鄭州旅游職業(yè)學(xué)校選擇兩個(gè)班級(jí)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)有目的有步驟地TECO模式和非TECO模式教學(xué)，觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，輔之以問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等形式開(kāi)展活動(dòng)。并使用SPSS軟件對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而證明TECO模式的科學(xué)性。以希為我省高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供具體、合理的建議，亦為全國(guó)其他職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展提供一些參考和啟示。

1研究方法

1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取2010級(jí)高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)58人，對(duì)照班人數(shù)56人。對(duì)照班接受傳統(tǒng)的3P教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班將接受TECO模式多樣靈活的教學(xué)法。此兩班學(xué)習(xí)成績(jī)（以上學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)）基本相當(dāng)，前測(cè)成績(jī)見(jiàn)表1。另外，本研究還采用自編的教學(xué)效果問(wèn)卷分別在學(xué)期前和學(xué)期末對(duì)兩班進(jìn)行集體施測(cè)，以測(cè)量TECO模式教學(xué)法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和課堂效果的影響，所得問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

1.2問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

1）自變量：TECO模式下的高職旅游英語(yǔ)多樣靈活化的教學(xué)法。

2）因變量：教學(xué)效果（包括學(xué)生的職業(yè)能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)）。

3）干擾變量的控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生來(lái)源均等，學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同（為同一人），教材、課時(shí)、作業(yè)、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全相同，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生并不知道參與實(shí)驗(yàn)。

4）問(wèn)卷內(nèi)容：包括三方面：一、學(xué)生的職業(yè)能力，即英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、崗位知識(shí)、知識(shí)面、自學(xué)能力、社會(huì)能力。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，此項(xiàng)在期末考試分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)。

5）評(píng)價(jià)維度：包括5個(gè)評(píng)價(jià)維度：非常同意、同意、沒(méi)有明確看法、不同意、堅(jiān)決不同意。從第1維度到第5維度，賦予的分值分別是5、4、3、2、1。

6）數(shù)據(jù)分析處理：

采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。收回的問(wèn)卷運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理。為保證本次調(diào)查的信度，筆者還隨機(jī)選取了自愿接受采訪的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

1.3實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作原則

根據(jù)TECO模式、英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和本實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生借助英文為手段，對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)和和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個(gè)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，按常態(tài)編班，不隨意增減課時(shí)，在正常教學(xué)狀態(tài)下，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。

2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1實(shí)驗(yàn)假說(shuō)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)多樣化教學(xué)法的應(yīng)用，采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使之多樣靈活化，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步。

2.2實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程

1）收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；

2）研究因變量效果的測(cè)試與評(píng)價(jià)指標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們理解的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上就是各種各樣的測(cè)驗(yàn)和考試，如單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等等。這一理解將學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)限制在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)——學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這種單單依賴(lài)于測(cè)驗(yàn)和考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，人為地產(chǎn)生了考試對(duì)教學(xué)的“指揮棒”功能，非常不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與注重職業(yè)能力的高職教育要求更是南轅北轍。

一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：課堂效果與職業(yè)能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。基于這一考慮，一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，即：學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)能力和課堂效果評(píng)價(jià)。

通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)地參與一系列精心設(shè)計(jì)的旅游英語(yǔ)探求學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。使他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步獲得成功感，同時(shí)也體驗(yàn)到克服困難的歷程。在學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣、自信心和意志力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。同時(shí)，也加大了對(duì)職業(yè)能力的重視度，順應(yīng)了高職教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3）我們于2011年9月20日—21日對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)能力、課堂效果評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查的前測(cè)，對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此了解學(xué)生的能力水平；

4）2011年10月—2012年1月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)因子，根據(jù)課程材料選擇確定適合的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用相應(yīng)的多樣化靈活性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式是本課題要完成的主要任務(wù)之一。首先，確立課堂教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：在教學(xué)思想上，要求教師的教學(xué)思想由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)民主性。在教學(xué)方法上，充分注意學(xué)生的差異性，加強(qiáng)課堂調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 。強(qiáng)調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化” 、“個(gè)別化”與“集體化”的最優(yōu)組合，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)新性。而對(duì)教師而言，則由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的課堂教學(xué)新模式。

5）期末參加學(xué)院統(tǒng)一組織的考試。

6）2012年1月15日對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生再次分別施以教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查的后測(cè)，機(jī)讀判分，以此了解學(xué)生新的能力水平。

7） 對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)假設(shè)及其因變量，筆者制定了檢測(cè)體系，并以參加統(tǒng)考以及問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。現(xiàn)將前測(cè)與后測(cè)的主要部分做一對(duì)比分析，從中可看出，經(jīng)過(guò)半年的課題實(shí)驗(yàn)研究，TECO模式下運(yùn)用多樣化的教法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面取得了預(yù)期的效果。

3.1TECO教學(xué)模式對(duì)學(xué)生旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

1）實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班旅游英語(yǔ)成績(jī)前測(cè)的差異分析

為了考察在實(shí)驗(yàn)操作之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上是否處于同等的水平，本研究對(duì)兩個(gè)班級(jí)前測(cè)的旅游英語(yǔ)課程成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班英語(yǔ)成績(jī)前測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班（M±SD）對(duì)照班（M±SD）tdfP

旅游英語(yǔ)成績(jī)73.89±8.63074.05±8.9030.0921100.927

注：M為平均值；SD為標(biāo)準(zhǔn)差；t：Test檢驗(yàn)； df為自由度； p為為顯著性差異。下同。

由表1可以看出，P值大于0.05。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平（p<0.05）。這表明，在實(shí)驗(yàn)操作前，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)。

2）對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的差異分析

為了考察經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)之后，對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化，本研究對(duì)其前測(cè)與后測(cè)的旅游英語(yǔ)課程成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

前測(cè)（M±SD）后測(cè)（M±SD）tdfP

旅游英語(yǔ)成績(jī)74.05±8.90374.28±8.511-1.636550.107

由表2可以看出，P值大于0.05。對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)的后測(cè)得分高于前測(cè)測(cè)得分，但差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平（p<0.05）。由此可以得出，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期，對(duì)照班在學(xué)習(xí)成績(jī)上雖然均略有提高，但提高幅度并不大。

3）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)的差異分析

實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期TECO模式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了考察學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化，本研究對(duì)其前測(cè)與后測(cè)的旅游英語(yǔ)課程成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

前測(cè)（M±SD）后測(cè)（M±SD）tdfP

旅游英語(yǔ)成績(jī)73.89±8.63075.54±7.617-2.221570.03*

由表3可以看出，p值小于0.05。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的TECO模式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)成績(jī)上有了較大變化，且實(shí)施教學(xué)前后的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。這表明相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，TECO模式教學(xué)法課堂更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

這兩個(gè)班在成績(jī)相近，但實(shí)驗(yàn)班成績(jī)稍顯落后的情況下，經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班平均分?jǐn)?shù)已經(jīng)高出對(duì)照班，雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在平均分?jǐn)?shù)上的差異尚未達(dá)到顯著水平，但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差小于對(duì)照班，并且已經(jīng)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分布相對(duì)集中，預(yù)示著實(shí)驗(yàn)有助于中低層次學(xué)生成績(jī)的提高，使得班級(jí)的英語(yǔ)整體水平有所提高，并處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。

3.2TECO教學(xué)模式對(duì)課堂效果評(píng)價(jià)及學(xué)生職業(yè)能力的影響

1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力前測(cè)的差異分析

為了考察在實(shí)驗(yàn)操作之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上是否處于同等的水平，本研究對(duì)兩個(gè)班級(jí)前測(cè)的問(wèn)卷得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班（M±SD）對(duì)照班 （M±SD）tdfP

課堂效果評(píng)價(jià)23.14±2.79423.34±2.8490.3811120.704

職業(yè)能力18.83±2.05318.73±2.187-0.2401120.811

由表4可以看出，P值均大于0.05。說(shuō)明無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，學(xué)生的課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力的差異均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平（p<0.05）。這表明，在實(shí)驗(yàn)操作前，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上的水平大致相當(dāng)。

2）對(duì)照班在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上前測(cè)和后測(cè)的差異分析

為了考察經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)之后，對(duì)照班學(xué)生在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上的變化，本研究對(duì)其前測(cè)與后測(cè)的問(wèn)卷得分進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

前測(cè)（M±SD）后測(cè) （M±SD）tdfP

課堂效果評(píng)價(jià)23.34±2.84923.43±2.910-1.936550.058

職業(yè)能力18.73±2.18718.79±2.238-1.764550.083

由表2可以看出，對(duì)照班課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力的后測(cè)得分均高于前測(cè)測(cè)得分，但差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平（p<0.05）。由此可以得出，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期，對(duì)照班在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上雖然均略有提高，但提高幅度并不大。

3）實(shí)驗(yàn)班在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上前測(cè)和后測(cè)的差異分析

實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期TECO模式的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，為了考察學(xué)生在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上的變化，本研究對(duì)其前測(cè)與后測(cè)的問(wèn)卷得分進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

前測(cè)（M±SD）后測(cè) （M±SD）tdfP

課堂效果評(píng)價(jià)23.14±2.79436.00±4.823-22.900570.000***

職業(yè)能力18.83±2.05339.09±4.925-34.976570.000***

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由表6可以看出，兩個(gè)p值均小于0.001，差異極其顯著。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的TECO模式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，在課堂效果評(píng)價(jià)和職業(yè)能力上都有了較大變化，且實(shí)施教學(xué)前后的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。這表明相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，TECO模式教學(xué)法課堂更能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力、達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

結(jié)論

本研究證實(shí)了TECO模式下多樣靈活化教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生成績(jī)，而且比傳統(tǒng)的3P傳授式教學(xué)更能夠優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，在提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、交際能力、崗位技能等職業(yè)能力水平上更加有優(yōu)勢(shì)。所以，在以后的旅游英語(yǔ)教學(xué)中可以多滲入TECO教學(xué)模式，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力，為“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”的發(fā)展多培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)人才。

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