論如何幫助后進生走出英語學習的困境

小學英語學習后進生的問題，已經越來越成為一個學校英語教師必須勇敢面對和亟待解決的問題。通過深入研究這一問題，筆者感到，要幫助后進生走出英語學習的困境，必須在分析后進生成因的基礎上，采取多管齊下的措施。

一、了解后進生形成的原因

一是學習方法問題。不切合學生實際和語言學習規律的教學，實質上是學習困難學生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基礎。了解學習困難學生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。通過調查摸底，分析部分學生英語學習困難的原因主要表現在這幾個方面：A類覺得經常記憶英語單詞、語法、句型、結構等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識記，不能堅持養成朗讀、記憶的良好習慣。B類：因為基礎相對差，聽課較為吃力，跟不上正常教學步驟，考試成績不理想，傷害自尊心，產生自卑心理，因而懼怕上英語課。C類：由于不適應老師的課堂教學方式及課堂教學中易被忽視，甚至時而受到批評，對英語學習產生了抵觸情緒，嚴重者變成與英語教師的對立。D類：學習習慣較差，自控能力差，不愿花時間去預習、復習和讀記，導致學習效率低下，成績掉隊。

二是學習心理問題。這些學生平時對待英語學習表現出畏難、自卑、退縮等心理狀態。老師不僅要從教學上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對困難學生多一份關愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關系。了解困難學生是教育、轉化他們的起點，是關心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。

二、針對心理弱點，激發后進生自信心和上進心

作為教師，我們應正確對待后進生，對于他們與其他同學的差距表示理解。同時還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時，還要教育其他同學給予他們理解、支持、關心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與到英語學習中，相信他們與其他同學一樣能學好。給他們以極大的信任和理解，激發他們奮發向上的學習精神。

成功最能鼓勵學生進一步努力追求。后進生因為學習差容易產生自卑感，不敢也不愿回答問題，怕出錯誤，怕同學和老師笑話他們。所以作為一名英語教師，我在教學中常借助于手勢、實物、圖片、情景設計等直觀形式，啟發引導后進生的思考。筆者以前有個學生既聰明又調皮，但他的英語模仿能力很差，許多單詞發音都不準確，每次課堂上開火車讀單詞，同學們都會為他與眾不同的發音而哄堂大笑，他后來就干脆不讀了。課后，我找他談話，他說他語音不好，常被同學們取笑，所以不喜歡上英語課。

后來，我改變了評價方式，只要他站起來回答問題，我都會給他一個Good！或Wonderful！，并獎給他一顆小星星作為鼓勵，并和全班同學一起為他鼓掌，果然他課堂上的表現越來越好了，每次上課都聚精會神聽講，踴躍地舉手發言。老師的表揚、鼓勵是興奮劑，一旦注入學生的血液，就會讓每一個細胞都活躍起來，百分之百地投入到學習中去，從而產生驚奇的力量。③尊重和愛護后進生

尊重和愛護后進生，使他們在人格上受到平等的待遇，才能使他們與教師關系融洽，在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。因此，教師應注重自己的言行，不能冷落他們，不能傷害他們的自尊心，更不能放棄他們。對于后進生，老師應付出更多的耐心和愛心，早讀和自習期間應對他們多進行輔導，鼓勵他們走向成功。作為英語教師，應對后進生動之以情，曉之以理，導之以行，應給予他們充分的理解、信任、關心、愛護和尊重，只有這樣才會增強他們的信心，激發們的學習興趣。

三、因材施教，指導其正確的學習方法

一是不同階段的后進生個性特征具有一定的共性，但更有各自的個性。我們教師要根據不同年齡階段的后進生個性實施不同的教學方法，依據不同類型的能力、性格特征進行教學策略上的調整，對每一個后進生都給予耐心細致的指導。如有的后進生太自以為是，要挫一下他的銳氣；而有的則喜歡老師的經常性表揚。二是因材施教原則的實質是合理安排教學內容或任務的難度。教師既不能過高也不能過低估計后進生的個性發展水平，而應當在“最近發展區”的理念指導下，為后進生安排恰當的教學內容，創造學習的最佳條件。每一名后進生的基礎、理解力、非智力因素等方面都存在著個體差異。因此，盡管都是后進生，但對知識的掌握也不一樣。所以，我們必須針對不同的后進生，因人而異，因材施教，對他們進行有針對性地個別輔導。對于聽力較差的，應督促其跟錄音磁帶聽、讀。對于記不住單詞、短語的，應發動“一幫一”小組，培養小老師，以“優”帶“差”，督促他們每天堅持記適量的單詞、短語。對于語法不懂的，老師應有針對性地對他們講解習題、試卷。在教學中，對后進生適當降低難度，從最基礎的知識抓起，只有當他們體會到學會知識的喜悅，他們才會愿意學英語，才會喜歡學習英語，從而提高學習英語的效率和成績。大多數后進生往往是“笨鳥低飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就只好帶著他們先飛，我利用早讀課和自習課幫助后進生習新課。幫助他們多次溫習單詞的拼讀，試讀課文對話，翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，培養他們自學的能力。三是對后進生的作業我總是認真批改，仔細糾正他們出現的問題，這樣可以讓他們了解自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早讀，指定的優生會代替我督促并檢查他們的單詞及詞組拼寫。每單元結束及時檢查及時反饋，叮囑后進生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。四是給后進生指出切實可行的目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。后進生之所以成績差，沒有奮斗目標也是一個重要原因。我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標（每天）、中期學習目標（每周）和長期學習目標（半個學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

總之，后進生的存在是一個不可避免的客觀事實。作為教師，我們應正確對待后進生的學習、心理，只有培養他們的主動學習能力，才能發揮其主觀能動性，學習才能取得最佳效果，后進生才能走出學習困境，成為學習的主人。這樣，英語教學的質量才能大面積提高。