如何通過作業(yè)設計來提高小學語文作業(yè)

[摘 要]：作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。因此老師為了讓學生能更好的掌握所學的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂觀。針對這一現(xiàn)狀，我們要設計多元化的、有層次的、自主性的作業(yè)。

[關鍵詞]：作業(yè)設計 多元化 多層次 自助式

作文語文教師，布置作業(yè)是我最頭疼的一件事。曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一句話：在語文教學過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%學生將不要多的作業(yè)、少寫作文和日記等作文語文老師最大的希望，當前小學語文家庭作業(yè)不止的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：單調(diào)枯燥脫離實踐，與新課程精神格格不入。為此我嘗試著改革，努力創(chuàng)造，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

一、探索設計多元化作業(yè)

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理 的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為活動中的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。我將單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等所種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖剪報查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、體現(xiàn)設計多層次作業(yè)

我們的教育對象具有極大的差異性。每一個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而她們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當?shù)臏p少他們的作業(yè)量或者適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴望知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有基礎上有不同的收獲，是的事半功倍。

三、具有自助式作業(yè)設計

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識同樣有快慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣學生語文的發(fā)展也會受到遏制。承認并最終這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置可以一改過去的命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接收能力去設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。 我們把最大的自主學習空間留給學生，放權(quán)讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式、乃至作業(yè)要求。不僅如此學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，是學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成的與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其他作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應該相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

四、發(fā)掘合作探究性作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性的作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時間來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性的作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡的特征和和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。

總之，我們在進行作業(yè)的設計時，要注重作業(yè)的實效，從作業(yè)的多元化、多層次、自主性著眼，還要考慮作業(yè)的興趣性、合作性和可操作性，力求通過作業(yè)，來有效提高學生的語文素質(zhì)。