淺談初中語文教學中如何加強作文水平的提高

[摘 要]：語文課程標準對學生的閱讀寫作提出的要求是“指導學生正確理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的及精神世界。”

[關鍵詞]：新課改 初中語文 作文教學

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”目標已經明確，那我們該如何將此目標有條不紊的貫穿于我們的實際教學中，以培養學生良好的閱讀習慣，提高學生寫作水平呢？

一、培養參與意識，激發閱讀的興趣。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”我們也深知興趣是推動學生參與學習的強大動力，是激發學生學習動機的最活躍因素之一，是維持教學的情感紐帶。新的課堂改革也要求讓學生主動的參與整個教學過程，調動學生的積極性，教會學生自主啟發思維。而作文的基礎是豐富的知識儲備，所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”就很好地詮釋了閱讀積累與寫作表達之間的密切關系。那么如何才能讓學生自主的，有興趣的參與到廣泛閱讀積累的活動中呢？在多年的語文教學實踐中，我始終堅持了以下三種做法：

（一）堅持每天課前五分鐘學生說。我們應改以往教師課堂上的出口成章為今天學生課堂上的妙語連珠。堅持課前五分鐘讓學生先說，我是這樣做的：由學生在課外閱讀中挑選自己欣賞的好文章片段，自己根據閱讀考點設計相應的問題，向全班同學講評，并把優美的詞句摘抄到教室后黑板的“佳詞妙句積累”版塊，后邊標明推薦同學的姓名。依座次每天一位，人人都有機會。這一做法，大大提高了同學們課外閱讀美文的積極性，開闊了學生的視野，提高了學生分析理解問題的能力及組織表達語言的能力。同時對學生語文素養的提高及思想道德的教育都起到了不可忽視的作用。一篇《最后一顆子彈》的故事使同學們明白了結尾點題的妙處，更懂得了：人生的最后一顆子彈是始終如一的信念，是堅如鋼鐵的的意志，是破釜沉舟的勇氣。《人生三道茶》《寬容善待他人》《人活著就應該累點》等數不盡的來自各個資料上的積極上進的好文章都如潺潺的溪流，滋潤著學生們的心田，給作文內容注入了取之不盡，用之不竭的源頭活水。

（二）堅持隔周作文課自主閱讀交流。作文課我們的安排是一周閱讀積累，一周動筆寫作。閱讀課上，同學們準備好自己手頭的資料，也有統一定的語文報，第一節課自主閱讀摘抄積累，并寫好閱讀感受，小組內交流，第二節課小組推選個人展示，全班同學共同交流，老師則做好精妙的引導點評。課堂上同學們激情朗誦，各抒己見，一篇篇好的作文材料，寫作技巧在潛移默化中滲透到了學生的腦海。有時針對一個觀點同學們還展開激烈的爭論，智慧便在這激烈的碰撞中迸發出多彩的火花。從而給下一周的寫作打下了堅實的基礎。課堂的主動權交給了學生，學生們怎能不珍惜屬于自己的“領地”呢？

（三）堅持每月一次小組美文朗誦賽。每月一次的小組美文朗誦賽是每位同學都期待的活動，活動由課代表領導組織，主持人、評委，由學生毛遂自薦，小組成員全體參與，也可小組間相互結合，老師負責和大家一起商討朗誦主題，制定評分細則（精神飽滿，凝聚力強10分；背誦流暢，自然大方10分；材料精美，分配合理10分；吐字清晰，入情入境10分；形式新穎，富有創意10分），做好最后的總結點評。全班五十人分十個組，前四名的小組給于獎勵，并升小組本月比賽的旗幟，同學們的參與熱情高漲，小組合作意識增強，從組織文章、打印材料，到背誦，到隊形隊列，所用的道具，都在組長領導下全組同學群策群力，共同準備。大家積極主動都想在比賽中大展風采。此活動從初一年級就開始舉行，到初三學生已能熟練操作了。回憶組織過的比賽主題有“名著伴我行”“品味愛的真諦”、“祖國更美好”、“2008感動你我”……印象最深的是汶川地震后，我在課堂上放映了中央電視臺“愛的奉獻”抗震救災大型募捐活動晚會實況，看完后同學們激情澎湃，主動要求下周作文課開展以“抗震救災”為主題的小組朗誦賽，出乎意料的是僅僅一周時間，同學們精心準備的朗誦賽就圓滿成功了，一位同學還帶來了家里的攝像機，記錄下了比賽的全過程，并刻錄了光盤，直到現在我還珍藏著。清楚的記得那次的朗誦賽各組同學都十分投入，優劣不好辨別，也不忍分出高下，我給全班每位同學都發了獎品。這一活動不但豐富了同學們的閱讀積累，更激發了全體同學的民族責任感和愛國心。同學們有了這樣的參與激情，積累材料，培養語感還需老師發愁嗎？

二、用好教材例子，挑動寫作的情思。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。現在所使用的教材，文章編排體系更加貼近學生，都是文質兼美的好文章。我們應該充分用足教材，以教材中的典范文章為例子，使學生領悟作文之法，模仿練習。學習《從百草園到三味書屋》背誦積累“不必說……也不必說……單是……就……”一段，然后將此句式模仿運用到自己的文章中；學習《阿長與山海經》教學生掌握先抑后揚的寫法；學習《貓的故事》會以作者的情感變化為線索組織材料；學習《項鏈》《麥琪的禮物》學會通過人物的動作、語言、神態等細節描寫突出人物形象，學會設懸念，埋伏筆……此外結合文章寫作特點適時的進行續寫、改寫、仿寫都可對學生作文水平的提高起到很好的作用。

三、展示學生佳作，悟出作文的亮點。 我一般不會直接講給學生作文作文的技巧，那是枯燥的，學生聽起來也索然無味，作文的技巧需要學生明白，更需要學生自主發現、總結。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發現學習的“發現”與科學家的“發現”，只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的，因此寫作的經驗技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此。否則它就成了別人嚼過的饃饃。

四、加強病文修改，明確努力的方向。長期以來批改作文是語文老師勞神費力，卻又勞而無功的一項繁重勞動，而問題作文不修改又直接影響學生的寫作水平的提高。如何解決這一矛盾，語文課程標準指出“學生應養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改文章，以分享感受，溝通見解。” 著名教育家葉圣陶先生談到作文修改時也指出：“改與作的關系非常密切，改的優先權應該屬于作者本人。” 為了使學生學會發現作文中的問題，進行自我修改、小組互改，充分發揮學生的主體作用，大面積提高作文教學質量，我在教學中首先拿出具體的病文，與學生一起分析問題所在，如何修改，強化了怎么寫好，怎么提高，也就是先進行了作文修改潤色這一環節的訓練，繼而引導學生獨立修改，教給學生修改作文的具體方法，對于寫作困難的學生，則進行重點個別指導，適當放低訓練要求，使各層次的學生都能嘗到改文的樂趣，從而明確下次作文的努力方向，取得了事半功倍的效果。

五、搭建寫作平臺，體會發表的喜悅。每個學生都想體味自己的作文變成鉛字，讓大家欣賞的感覺。可是在傳統的寫作教學中，除了少數學生的作文能被范讀或張貼外，大多數學生的作文往往是“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他的讀者，學生無法體會到寫作的樂趣，寫作的興趣和積極性就會逐漸消失。我校為提高學生的寫作積極性，創辦了“花開無聲”的校報，廣泛收集各年級同學中的美文佳作。除此而外，我們語文組全體教師留意收集同學寫作訓練中的好文章、好日記，并收集整理，結集出版了《小荷初綻》第一輯和第二輯，使相當多的學生都體會到了作文被發表的喜悅，享受到了寫作成功的樂趣和快感，這種成功的體驗有利于學生形成積極的寫作心態，從而使學生更樂于寫作，更能激發起學生寫作的潛能。

總而言之，作文成績的提高需要的是廣泛的閱讀，豐厚的積累，對生活敏銳的觀察、反思與感悟。我一向認為只有高尚品德的人，才能寫出高質量的文，肖川教授說得好：“什么是良好的教育，也許我們很難給它一個周全的描述，但我們可以肯定地說：‘如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進一個豐富而又美好的精神世界，從來沒有讀到一本令他激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題，從來沒有一個令他樂此不疲的活動領域，從來沒有一次刻骨銘心的經歷和體驗，從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么他就沒有接受過良好的教育’”。作文教學的課堂在教室，它的視野在課外。它有著廣闊的學習空間，絕非一篇文章所能涵蓋，因此我們需要始終用我們的心，用我們的情，去影響學生心靈，啟迪孩子們的心智，想方設法，引導學生品萬種物，讀萬卷書，行萬里路；識萬種人，吐萬般言，做善良事，寫真情文。