中職語文教學(xué)要慎用多媒體

[摘 要]：語文學(xué)科具有自身的特點，它的人文性、工具性決定了它不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，決定了語文學(xué)習(xí)在于品味、在于涵泳、在于欣賞，在于學(xué)習(xí)主體的實踐。多媒體技術(shù)的不恰當(dāng)運用會造成了語文課重心的偏離等問題。因此，中職語文教師應(yīng)慎用多媒體技術(shù)。

[關(guān)鍵詞]：人文性 工具性 多媒體技術(shù) 語文教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，不僅為學(xué)生提供了直觀的感性材料，彌補了學(xué)生已有感知的不足，而且也為教師節(jié)省了（板書、講授）時間，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)，把一個嶄新而豐富多彩的課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因而，多媒體教學(xué)受到廣大教師的歡迎，尤其是年輕教師。現(xiàn)在多媒體教學(xué)逐步成為一種時尚，它甚至成為評價一件課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。語文課也不例外，大多數(shù)語文教師也運用了這門技術(shù)。然而，在這種浮華背后，我們感到了陌生和困惑，這還是語文課嗎？的確，多媒體技術(shù)尤其是圖像資料的濫用造成了語文課語文味的流失。語文課有自身的特點，語文教學(xué)有它特殊的使命，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，語文教師應(yīng)慎用。

一、語文課姓“語”，它重在學(xué)生對語言的品味、涵泳，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感；而多媒體技術(shù)的不恰當(dāng)運用造成語文課重心的偏離。

語文課是語言課，這是它與其它學(xué)科最根本的區(qū)別。語文學(xué)習(xí)的中心任務(wù)是語言，是語感的提高。語感的直覺性決定了語言學(xué)習(xí)在于學(xué)生對語言的感受。語言是一種有意味的形式，語文教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去掌握它的形式，體味其中之味。語言作為一個傳承文化的符號系統(tǒng)，它既有音韻和諧、音律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的語音層，即表層結(jié)構(gòu)，又有意蘊豐富的語義層，即深層結(jié)構(gòu)。無論是對表層結(jié)構(gòu)的感知，還是對深層含義的理解都離開不了學(xué)生的涵泳。文學(xué)語言具有多義性，它是含蓄的、有彈性的。要弄清、弄懂它的涵義必須靠學(xué)生自己的誦讀，“讀書千遍，其義自見”就是強調(diào)審美主體的誦讀。

現(xiàn)在，有些語文教師講課時，力圖“窮形盡象”，找來許多圖像資料，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚“的孤寂，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的歌女，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的赤壁，可謂包羅萬象。這些圖片不能說不美，但是它激起的是學(xué)生的視覺形象，而不是語言之味。這樣做，學(xué)生感受到的是圖像美，而不是語言美。學(xué)生既感受不到“亂石穿空”中“亂”的廣闊、“穿”的高峻，又感受不到“驚濤拍岸”中“驚”的氣勢，更體驗不到“卷起千堆雪”中“卷”的力量。這樣做的結(jié)果是語文教師篡改了教學(xué)任務(wù)。沒有了語言品味的課，當(dāng)然談不上語文課，至少不能算一節(jié)成功的語文課。

二、語文課姓“文”，它重在學(xué)生的感受和欣賞，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而多媒體技術(shù)的不恰當(dāng)運用可能造成學(xué)生審美想象的貧乏。

不是所有的課文的理解都需要直觀，都需要聲音和圖像。語文課具有人文性，因為百分之七十的語文課文是文學(xué)作品。這些課文有的向我們展現(xiàn)了鮮明的人物形象，有的向我們展現(xiàn)了一個優(yōu)美的意境。而文學(xué)形象具有間接性和心象性，即文學(xué)作品中的形象不具有直接的現(xiàn)實性，它通過接受者的想象和聯(lián)想才有可能被感知。和其他藝術(shù)相比，文學(xué)的形象并不直接作用于接受主體，它要依賴接受者的想象才能實現(xiàn)。意境是文學(xué)最重要的存在形式，是作家的感知、情感和理智的心理因素所構(gòu)成的復(fù)雜的經(jīng)驗世界。文學(xué)作品往往都蘊涵并傳達(dá)著作家的情感和生命體驗。讀者對文學(xué)作品的接受，其核心是意象的重建。意象的重建不只是對作家創(chuàng)造意象的簡單復(fù)制，而是一個能動的再創(chuàng)造過程，它需要借助聯(lián)想與想象，通過自己的感知、情感和心智共同完成。這就形成了文學(xué)意象的豐富性、開放性、復(fù)雜性、模糊性的特點。所以，語文教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓他們再現(xiàn)文學(xué)作品中的形象。

然而，有些語文教師沒有意識到這一點，他們企圖淋漓盡致地展現(xiàn)陶淵明的桃花源，李白《夢游天姥吟留別》中的仙境，朱自清筆下的荷塘月色，李健吾筆下的雨中泰山等等。這樣做的實質(zhì)是以教師的想象代替學(xué)生的想象，以教師的感受代替學(xué)生的感受。這樣做的結(jié)果是將生動的、立體文學(xué)形象固定化、平面化，將模糊的形象的文學(xué)形象明晰化，將豐富的文學(xué)作品的內(nèi)涵單一化。這樣做勢必造成對學(xué)生想象能力的閹割，造成學(xué)生想象的貧乏和思維的定型，甚至思維上的懶惰和依賴。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的不恰當(dāng)運用尤其是音像資料的濫用，會造成文學(xué)欣賞的低級化、簡單化、單一化和學(xué)生審美想象的貧乏。

三、語文課姓“言”，它應(yīng)重視學(xué)生的書寫。中學(xué)語文教師對多媒體技術(shù)的過多運用造成了學(xué)生語文書寫水平的下降。

言者，意也；言者，字也。語文課教學(xué)的基本任務(wù)是教會學(xué)生靈活運用祖國文字，教會學(xué)生正確認(rèn)讀、準(zhǔn)確書寫、恰當(dāng)運用。那么，現(xiàn)在學(xué)生運用漢字的水平怎樣呢？情況是不容樂觀的。第一，是會讀不會寫。據(jù)近幾年的調(diào)查，高考試卷中的白字、錯字越來越多。第二，是字跡潦草。現(xiàn)在許多大學(xué)教授閱卷時感到頭痛的事是許多研究生字跡潦草，根本不能辨認(rèn)。第三，筆順錯誤。現(xiàn)在的有些學(xué)生尤其是小學(xué)生根本不是寫字，而是在“畫”字，寫倒筆的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這些情況出現(xiàn)的原因是什么呢？我想語文教學(xué)過多的多媒體技術(shù)的運用是難辭其咎的。

中國文字是表形表意文字，它外形美觀，但筆畫繁多。所以，學(xué)生必須多練，而教師應(yīng)給以正確的示范。與傳統(tǒng)的粉筆板書相比，多媒體技術(shù)顯示的只是一個一個的字，而不是象教師的粉筆板書那樣不僅顯示了一個一個的字，而且顯示了字的一筆一劃。這樣，學(xué)生就不能從多媒體板書學(xué)到正確的筆順，也感受不到中國文字的外形美，教師的書法美。也許將現(xiàn)在學(xué)生書寫水平的低下完全歸咎于多媒體技術(shù)的運用有失偏頗，但是，無論如何，它也是一個誘因，它造成學(xué)生對書寫的忽視。

總之，語文學(xué)科的特點和任務(wù)決定了語文教學(xué)不宜過多使用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的濫用造成了語文教學(xué)以教師的欣賞代替學(xué)生的欣賞，以鐵定的圖像代替語言的玩味，以電腦化的操作代替實際的書寫等狀況，而這勢必造成學(xué)生語文能力的下降。所以，語文教學(xué)應(yīng)慎用多媒體技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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