注重課堂提問的藝術和策略 打造高效數學課堂

[摘 要]：課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象。無效提問是造成學生思維混亂的主要原因之一；反之，有效的問題，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。

[關鍵詞]：注重 提問 藝術 策略 高效

古人有句話曰：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”可見學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。在數學教學中，教師恰當的提問，對啟發學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質量等都有積極的作用。

而在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果，其表現形式如下：

1、一問一答，華而不實

這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化。

2、隨意發問，實效不高

備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考。

3、面向少數，多數冷場

問題設計，只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，一些中等生就會對學習失去興趣，也就更談不上有效了。

4、面面俱到，過于瑣碎

教師提的問題過于瑣碎，過于全面，學生不知重點在哪里？難點又在哪里？

5、強求一致，缺乏開放

提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。

6、過于抽象，難于捉摸

設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。

7、流于形式，效果失真

這樣的問題，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

那么在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉呢？我總結了幾種課堂提問的策略，歸納如下：

一、提問要“從學生出發”，誘發學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態。然后再引導學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來。如我們在教學“分數應用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發起來，使學生處于主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求總數：20÷=100。

（二）提問要“突出重點”，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，我在教學“圓的面積”時，積極組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生 動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式 推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr r。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（三）提問要“追求開放”，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。再如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯歡會上，我們班出了這個節目，同學們仔細觀察，你發現了什么規律？同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

（四）提問要循序漸進，指導學生系統探究

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：我在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關系。然后提問：1、圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？4、你能總結出圓的周長的計算公式嗎？

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。讓我們真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！