中職生電類教學(xué)實(shí)習(xí)中心理失調(diào)的調(diào)控

[摘 要]：在中職學(xué)校電類實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，有些學(xué)生易出現(xiàn)心理失調(diào)現(xiàn)象，影響實(shí)習(xí)教學(xué)效果。如何采用有效的方法，調(diào)控好學(xué)生的心理狀態(tài)，是實(shí)習(xí)教學(xué)中項重要工作，此方面亦反映著實(shí)習(xí)教學(xué)的水平。

[關(guān)鍵詞]：實(shí)習(xí)教學(xué) 心理失調(diào) 成因 控制

在中職學(xué)校的電類實(shí)習(xí)教學(xué)中，常常會有些學(xué)生感到，難以適應(yīng)實(shí)習(xí)場地這種特殊的教學(xué)環(huán)境。一些學(xué)生可能表現(xiàn)為過度緊張、焦慮，煩躁甚至恐懼，而另一些學(xué)生也可能因此而形成消極，悲觀的思想，甚至喪失自信。學(xué)生的這些心理方面的問題將直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，因而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的心理平衡，無疑是我們實(shí)習(xí)教學(xué)中一項重要的工作。

一、心理失調(diào)的形成原因

1、操作情境性恐懼導(dǎo)致心理失調(diào)

一些電類實(shí)習(xí)是處于一種特定的相對危險的情境中，而在這些特定的情境下操作會給學(xué)生帶來一定的恐懼感?！愣啾憩F(xiàn)為情緒上的高度緊張、焦慮和行為上的退縮等現(xiàn)象，從而直接引發(fā)學(xué)生的心理失調(diào)，在電類實(shí)習(xí)教學(xué)中常常會遇到造成這種恐懼的操作情境，如制冷實(shí)習(xí)中的氣焊操作；配電實(shí)習(xí)中的配電屏操作；維修電工實(shí)習(xí)中的帶電高空作業(yè)等等。學(xué)生產(chǎn)生的這種恐懼心理多數(shù)屬于個體在心理負(fù)荷上缺乏適應(yīng)能力，心理承受能力不夠。

2、實(shí)習(xí)過程生理與心理上的疲勞導(dǎo)致心理失調(diào)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，由于學(xué)生初期參加生產(chǎn)活動，加之操作練習(xí)內(nèi)容較單一且多次重復(fù)，容易出現(xiàn)生理上的疲勞。表現(xiàn)為疲憊無力，如照明電路安裝實(shí)習(xí)后部分學(xué)生會感到四肢無力，局部骨骼肌酸痛，較為疲勞。另一方面，由于訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)，方式的單調(diào)，成績提高不明顯，失去新鮮感，興趣下降以及生理疲勞所帶來的不適感等等，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理上的疲勞，多表現(xiàn)為注意力不易集中、感受性降低、記憶與思維活動僵滯、運(yùn)動的紊亂、失控和協(xié)調(diào)性降低等

3、實(shí)習(xí)訓(xùn)練的單調(diào)感導(dǎo)致心理失調(diào)

“單調(diào)不變的刺激易于使人產(chǎn)生抑制，并擴(kuò)散?！边@是一條基本的心理學(xué)規(guī)律。實(shí)習(xí)中嚴(yán)格的技能訓(xùn)練活動往往在感覺上都無什么變化性，這時容易使學(xué)生產(chǎn)生“單調(diào)感”，學(xué)生產(chǎn)生的單調(diào)感將導(dǎo)致學(xué)生操作行為變得懶懶散散、敷衍了事，操作興趣下降，進(jìn)而感到寂寞、無聊、倦怠、行為消極，例如電子元件焊接實(shí)習(xí)中，剛開始興趣尚濃，十幾分鐘以后興趣開始下降，單調(diào)的焊接練習(xí)使一些學(xué)生越來越厭煩.一段時間后興趣索然，甚至有學(xué)生開小差。

4、應(yīng)激事件導(dǎo)致心理失調(diào)

應(yīng)激事件在生活中時有發(fā)生，在實(shí)習(xí)教學(xué)的訓(xùn)練情境中，應(yīng)激事件發(fā)生的可能性更高。諸如意外事故的出現(xiàn)、操作的失敗、工具或設(shè)備的損壞都是可以引起應(yīng)激的事件。嚴(yán)格地講，訓(xùn)練本身就是一種應(yīng)激事件，在此學(xué)生往往處于應(yīng)激狀態(tài)，他們身體內(nèi)部能量的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常水平。雖然這對應(yīng)付應(yīng)激事件是必不可少的，但是過多過久的應(yīng)激狀態(tài)則是導(dǎo)致心身疾病的原因之一。他們當(dāng)中一些人工作后表現(xiàn)出情緒組沮喪、憂郁、疲憊不堪以及報告有頭疼、失眠等身體不適的現(xiàn)象，從而引發(fā)心理失調(diào)。

二、心理失調(diào)的控制

1、加強(qiáng)思想教育，明確實(shí)習(xí)目的

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要傳授操作技能知識給學(xué)生，還要注重加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。一些學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)場地往往是抱著自由，新鮮，好玩的思想，沒有明確的實(shí)習(xí)目的，這樣情況下學(xué)生很容易忽視實(shí)習(xí)紀(jì)律，從而引發(fā)應(yīng)激事件，導(dǎo)致心理失調(diào)。教師在實(shí)習(xí)前應(yīng)預(yù)先向?qū)W生們多進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)的目的與意義，并進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)紀(jì)律。思想教育可以采用多種形式，如舉行“職業(yè)道德”專題班會，舉辦“搞好實(shí)習(xí)，迎接未來崗位的挑戰(zhàn)”等專題討論，對個別“調(diào)皮蟲”還要進(jìn)行單獨(dú)談心等等。

2、靈活安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡量避免內(nèi)容太過單調(diào)化

心理學(xué)認(rèn)為，技能形成的關(guān)鍵在于建立正確的動作概念，而正確的動作概念并不是在訓(xùn)練的初始階段就可以建立的，而是需要—系列過程后才能建立。在這—系列較為枯躁，呆板的強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)單調(diào)、厭煩感，因此我們實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)靈活地安排好實(shí)習(xí)內(nèi)容，或者不同類型內(nèi)容相互穿插，或者換換實(shí)習(xí)方式，盡量避免實(shí)習(xí)內(nèi)容太單調(diào)化。

3、采用情感接納技術(shù)融洽師生關(guān)系

情感協(xié)調(diào)是師生心理協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生之間相互作用的橋梁和潤滑劑。實(shí)習(xí)教學(xué)中采用情感接納技術(shù)可以融洽師生關(guān)系，達(dá)到師生間情感協(xié)調(diào)。情感接納技術(shù)要求學(xué)生自由表現(xiàn)其情感，教師特別以溫暖、親切的態(tài)度接納學(xué)生的情感表露，無論是肯定性的還是否定性的都予以接納。在這種氣氛中教師表觀出對學(xué)生的一種真正的尊重，并把焦點(diǎn)對準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)在情感，與他共同體驗(yàn)，從而促進(jìn)他自我深究或自我表現(xiàn)。教師很沉著地回答：“嗯”，“是”、“是這樣嗎？”、“不錯”、“行”等等，這種單純的接納技術(shù)猶如一種無形的獎賞，給予學(xué)生莫大的鼓舞和安慰。

4、運(yùn)用暗示、說明、勸告方式處理實(shí)習(xí)中的問題

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師采用警告、訓(xùn)斥甚至在學(xué)生趕學(xué)生出實(shí)習(xí)場地等粗魯方式，往往會使學(xué)生變得心驚膽顫，進(jìn)而產(chǎn)生消極甚至抵觸情緒，容易引發(fā)心理失常。而采用暗示、說服、勸告方式，產(chǎn)生的效果截然不同。學(xué)生會感到教師對他個性的尊重，從而激發(fā)健康的情感，并使他們產(chǎn)生積極解決問題的動機(jī)，使實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。例如在實(shí)習(xí)過程中遇到問題應(yīng)多說：“我想這個問題的不同看法是…”、“讓我們想一想這是不是唯一的解決方法”、“這是不是最好的方法，值得懷疑”，而不應(yīng)說：“我認(rèn)為你應(yīng)該…”、“我希望你聽我的話，否則…”。

5、危險性實(shí)習(xí)要預(yù)先模擬訓(xùn)練

危險性實(shí)習(xí)往往會給學(xué)生帶來恐懼感，進(jìn)而引發(fā)心理失調(diào)。因此在其實(shí)習(xí)之前最好進(jìn)行幾次模擬訓(xùn)練，如制冷氣焊操作實(shí)習(xí)時，應(yīng)在點(diǎn)火前安排學(xué)生進(jìn)行幾次模擬練習(xí)。訓(xùn)練時必須嚴(yán)格要求學(xué)生按計劃完成。訓(xùn)練后及時進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生分析并糾正訓(xùn)練中所暴露的問題及錯誤，使學(xué)生及時獲得正確的信息。

總之，電類實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地降低和防上學(xué)生在實(shí)習(xí)場地中產(chǎn)生心理失調(diào)現(xiàn)象，使全體學(xué)生以良好的心理狀態(tài)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，從而有效地提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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