合作閱讀教學的探究與實施

[摘 要]：在語文教學中，閱讀課程有著在教學過程中至關重要，閱讀課程的有效教學是學生閱讀能力的培養的路徑，我們對閱讀課程的教學探討必不可少，因為他關系著閱讀能力的塑造。而合作閱讀是閱讀教學中一種全新模式，他通過學生的自主學習、合作交流、研究探討、發現創新這樣一種教學模式，來培養學生自主閱讀能力和提高學生鑒賞力。本文將對合作學習在初中語文閱讀課程教學中所起的作用展開研究。

[關鍵詞]：閱讀教學 合作閱讀 自主學習

在初中語文教學中，閱讀教學是其基本環節。我們傳統教學模式，實行教師講授為主，掠奪了學生學習的自主性，對學生學習的能動性大打折扣，從而禁錮了學生的創造性思維，對學生長期的發展是不利的。當前新課標下，提倡自主與合作學習的模式，使學生在自主學習的基礎上以各種形式開展，有組內、組外和組間合作等多種模式，用這些模式來促進閱讀教學的效率，從而提高其質量。在新課程標準理念下，我們應該如何開展合作學習，在合作學習中激發學生思維，在具體教學實踐中，我結合自身教學經驗進行了大膽的探索并且小心求證。

一、合作閱讀的特性

合作閱讀遵循自主學習的前提，在個人閱讀的基礎上開展，它的目標是尊重學生的個體感受和見解，提供個性化閱讀平臺，為其思維發展奠定基礎。合作學習以學生為中心，將合作學習與自主學習在學生閱讀學習過程中融合。讀書研討小組，它代表的讀者在反饋過程中，合作學習與個體閱讀的融合。結合具體教學，我將合作閱讀的特性歸納為以下幾點。

（一）創設激趣情境

教師通過各種手段，主動創設生動具體的環境氛圍，直觀地拉近學生與文本以及現實生活的距離。利用多媒體的圖片、錄像，或者當下的新聞事件，也可以是學生表演等多種手段，以情景為載體，激發興趣，將學生帶入預設的問題情境，可以使學生在樂學之中接受知識，激發創造的能動性，培養創造性解讀文本的能力。

（二）培養自主能力

在一項研究調查中，主動學習比被動學習所獲得的信息完全不同，自主學習比灌塞式得到的信息要多幾倍。因此在閱讀教學中，我們要調動閱讀者最大限度的心智和興趣，通過對文本的具體感知和理解，了解客觀事物和意義，充分達到閱讀的最終目的。通過合作閱讀教學，我們打破消極被動常規閱讀學習，使學生回歸教學主體地位，讓學生自身面對文本，質疑，解決問題，讓學生主動地，有興趣地去讀。充分調動學生的自主性，發揮學習積極性，學生所獲便越多。

（三）注重閱讀過程

我們閱讀教學的目標是真正能夠解決學生的實際生活問題，讓閱讀學習成為迫切需要，成為學生長期生命活動的一項部分。合作閱讀以注重閱讀的過程為契機，用實際現實問題來激發學生的閱讀欲望，并用合作釋疑式的閱讀方式來解決問題。在閱讀過程中，使發展性閱讀在拓展閱讀與探究性閱讀的基礎上得到更有效的方法。

（四）落實交往能力

在合作閱讀過程中，我們在學生自主探究的基礎之上，對學生之間、師生之間的交流進行多邊共同研討，真正使學生在各種思維的碰撞中產生全新的個體感知，從而體驗思維的樂趣，充分培養了學生的口語表達能力，落實了交往能力和溝通能力。教師主動組織多種形式的討論，有同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組實踐式、全班合作式等多種形式，讓學生能夠充分學習、合作和探究構建平臺。在合作閱讀教學中，學生會對關于課文的疑問和理解而進行交流，在溝通過程中，學生會有個體思考，摒棄不成熟的想法，學習到優秀的想法，也得到了價值的實現。

（五）教師要求更高

在學習過程中，師生關系是閱讀合作學習的難題。教師應通過運用因勢利導的語言，圍繞教學目標，引導學生理解，激發學生對文本研究興趣。合作閱讀的特性是教師在閱讀教學過程中，調動學生的實際生活經驗，深入文本內部，挑選合作內容，有目的地小組分工，通過學生之間的合作學習，將對問題的理解進行系統匯攏、交流，進而使學生在對彼此理解反思的前提上，進一步深化對文本的理解，提高學生閱讀理解能力。

二、合作閱讀的實施

語文教學的重要目標是激發學生的思維、培養學生的思維創造力，教學的目的是讓學生的思維呈現出活力和創造力，學生才能學以致用，能夠獲得更好的學習效果。語文閱讀教學是培養學生思維的重要途徑，它的目的是引領學生走進文本，并且走進作家的情感和心靈，建構學生自身的心靈空間，讓學生在創新性的閱讀思維過程中得到創造性發現，形成良性的思維習慣。合作閱讀的目標就是讓學生主動地參與到實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，進而讓學生的思維得到開發、探究合作能力得到培養，達到養成學生良好的語文學習態度和習慣，以下就筆者的實際教學經驗論述合作閱讀在課堂上的實際操作。

（一）精心設計導語，重視課程資源開發。教師要精心設計新課的導語，來激發學生的閱讀興趣。要設計能給學生帶來新奇，并且感覺親切的導語，這樣可以激發學生的興趣，而且可以激發學生的求知欲，使學生自覺地進入學習的情景之中。教師對課程資源的積極開發也可以體現在課堂導入語之中。利用課程資源，使學生的情感、態度和價值觀得到開發、感染和熏陶，使學生有主動學習的動機，積極地對文本進行閱讀、探討和推究，這樣的效果就訓練學生的思維和培養了其主動性。

（二）精心設計問題，重視分層教學。教師要對提出的問題難易程度有預設，并對提出問題的方式有把控，激發學生獨立思考、開展小組探討教學活動是師生雙方共同參與、合作交流的過程。溝通要及時，同樣以合作閱讀交流為形式、培養學生創造力為為教學目的的課堂提問要注意把握好提出問題的分寸和時機。在實際教學過程中，教師可以根據教材特點和學生的情況，來對文本進行謀劃設計，整合出有計劃、有步驟的系統化提問結構，鼓勵學生甚至激勵學生進行獨立地、自由地、大膽地思考提問，討論或小組進行探究。

（三）精心設計評價，重視小組團隊力量。教師對學生學習過程和學習結果的有效評價，可以激發學生的學習成就感以及創新的激情，利用激勵學生發現問題、分析問題和解決問題的評價。教師要以把小組所有成員的意見統一起來作為合作成功與否的標準，教師還要及時恰當地用各種激勵性的語言激發學生的主動性，只要學生有細微的進步，就應該及時給予肯定，讓學生獲得成功的體驗。

初中語文合作閱讀這一教學模式，是以學生為本開展教學。在日常的教學中，教師應持之以恒，做好以學生為主體，當好組織者、引導者的角色，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。我們只要給學生以主體的地位，著力培養學生的自主合作探究的學習方式方法，就能發掘學生個體的自我潛能，真正好到了以生為本的教育理念。