基于建構主義的《建筑材料》課程教學模式探討

[摘 要]：《建筑材料》作為土建類專業的基礎課程，學生學好這門課程可以為后續的建筑施工、建筑結構、土力學等課程奠定良好的基礎。如何充分調動學生的主動性、積極性？是教授好這門課程的關鍵所在。建構主義作為現代教育思想的一個重要分支，和《建筑材料》課程本身的特點、教學目標相適應。

[關鍵詞]：建構主義 建筑材料 課程教學模式

建構主義最早是由瑞士著名的心理學家Jean Piaget在上世紀60年代提出。建構主義的基本觀點——人類就是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識的。建構主義認為，人與環境的相互作用可以概括為兩個基本過程，即同化和順應，一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗進行的改造和重組；學習即是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。這就要求教師在教學過程中，應把教學的重點放在如何引導學生接納和消化新知識上，而不是一味地“滿堂灌”；同時，建構主義認為，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。因此，課堂教學應在教師指導下以學生為中心，教師為主導，教師的作用是學生學習的輔導者。在課程教學過程中應以學生為中心，教師是學習過程的組織者與協調人。學生在自己動手的實踐過程中，掌握職業技能、習得專業知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系，真正掌握知識和技能。

以建構主義學習理論為基礎的教學設計思想，一方面要求教師提供有利于學生自主建構知識的良好的學習環境，例如與學習主題相關的情境創設、必要的信息資源的提供、協作學習的組織和自主研究性學習的指導等；另一方面要求教師能夠進行研究學習策略的設計，激發學生學習的主動性和積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構之目的。同時，讓學生在學習中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。

1、建筑材料課程的特點

《建筑材料》是土建類專業的一門專業技能基礎類課程，內容廣泛，系統地介紹了常用建筑材料的品種、規格、技術性能、質量標準、檢測方法、選用及保管等基本內容，要求學生重點掌握材料的技術性能及合理選用，并獲得對常用建筑材料的主要技術指標進行檢測的能力。

建筑材料學是多種學科相互交叉的學科，本課程包括幾十類上百種材料，有無機非金屬材料、金屬材料、有機材料以及復合材料等，內容繁雜。如此眾多的跨學科內容壓縮、匯集到《建筑材料》課中，形成了介于材料學科與建筑工程學科之間的一門交叉學科。其次，材料還與結晶學、巖石學、土木學科有密切的聯系。對材料學科的研究，主要由材料的成分、組織結構、合成加工、性質與性能之間的關系展開。組成材料的元素種類及含量、原子間的排列方式、原子間、分子間的結合力、組成結構決定了材料的性質。同時，建筑材料與實際工程存在著密切關系。建筑材料是實際建筑工程的物質基礎及建筑物使用功能的物質承擔者。建筑材料的選擇，直接影響到建筑物的使用功能

2、“建構”建筑材料課程

建構主義認為學習者要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。基本思路是： 把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題來學習隱含于問題背后的科學知識。形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。這種教學模式的典型過程是： 學生以小組為單位，開始解決一個實際問題，為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識。然后相互交流所獲得的知識，并討論如何運用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復循環地產生學習議題，分頭查找資料，小組討論交流。 直到問題得以解決。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行反思和評價，總結所獲得的知識和技能。

2.1教學內容的選擇

教學內容應根據學生的將來可能的初次就業崗位（施工員、質檢員、試驗員、材料員、安全員、監理員、資料員等）以及職業生涯的發展崗位（技術科長、生產工長、項目總工、項目經理、專業監理工程師、總監理工程師）進行所需知識能力分析，依據各崗位工作對從業人員的各方面素質要求歸納、理順課程體系的設計思路，根據建筑工程施工現場的材料質量檢測與試驗員、材料員的崗位需求，將建筑工程中常用的水泥、砂石、水泥混凝土、砂漿、鋼材、砌體材料、瀝青、建筑功能材料等材料的選用、保管和檢測作為本課程的主要教學內容，以施工現場主要建筑材料檢測為主線，以主要建筑材料檢測項目為具體工作任務進行教學內容的整合，設計具有完整工作過程的檢測項目。

打破原有《建筑材料》課程的學科體系，不以傳統材料學科體系為支撐，而以市場需求及材料檢測為切入點，以“適度、夠用”為原則，突出材料的檢測，而對材料的理論知識以“淡化”。整體上對建筑材料所有內容進行建構，然后進行取舍，刪除部分陳舊內容如粘土磚的相關內容，增加建筑工程中推廣使用的材料如商品混凝土、建筑節能材料、高性能混凝土、干混砂漿等內容，強化材料檢測內容，從而完成從學科體系的解構到行動體系的重構。重構后的《建筑材料》課程由八個典型工作項目組成。

在選取典型工作項目時，深入施工現場，分析工作過程，以常見的鋼筋混凝土建筑為切入點，分析施工過程中用到的主要建筑材料，以完成該工程施工現場建筑材料檢測為工作過程，兼顧材料構成的前后順序。

2.2具體的建構過程

在每個典型工作項目教學工程中每個學生都作為項目實施過程中的“演員”，在整個過程中起到不同的作用，根據自己的角色每個學生需要準備好自己的“劇本”。教學工程中教師的作用是：為每個學生提供盡可能真實的場景、檢查指導實施情況、為學生提供咨詢服務。

（1）每個典型工作項目教學開始前將學生分為材料員組、監理員組、施工員組、試驗員組、資料員組、質檢員組等若干小組。然后每個小組根據自己的任務進行知識的儲備，教師需要向學生提供必備的基礎知識。

（2）材料的采購過程，學生根據工程特點以及材料的性能，選擇適合的材料，進行供需談判，簽訂合同、材料運輸等過程。在這個過程中需準備和查閱材料性能、參數資料、價格信息、合同的細節內容等材料。

（3）材料的進場過程。材料進場檢驗與取樣，通過完成這個任務，學生要掌握材料的取樣方法，能填寫材料的取樣記錄單和試驗委托單；

（4）材料的性能檢測，要求學生在預習實訓報告的基礎上，自己填寫試驗設備準備單，并預約試驗時間，能以團隊合作的形式完成試驗操作，并能填寫試驗原始記錄；

（5）對材料是否合格進行判定，即要求學生充分掌握試驗數據的處理方法，能運用相應規范進行材料的合格性評定。

（6）材料的保管，根據材料的性能，需要學生掌握每種建筑材料保管的注意事項。

通過這樣以工作過程為導向，以工作任務為基點，以培養學生獨立工作能力為重點，從建筑工程崗位的工作內容及能力需求出發，探討綜合理論知識、檢測操作和職業素養為一體的教學模式，學生能真正掌握材料的技術性能，掌握材料檢測的相關規范以及具體的試驗操作方法，真正實現“教學做”一體。

3、建構過程中教師的角色

成為一名建構主義教師，對大多數教師來說是一個巨大的挑戰，建構過程中對授課教師提出了比以往任何時候都要高的要求，教師在這樣的授課過程中，充當著各種角色。對教學項目的設計來講，他是一名工程師；對項目的組織實施來講，他是一名試驗室主任；對開展項目工作的學生來講，他是一名導師（師傅）；對項目完成質量的好壞，他負有質量檢查的責任。總之，他的工作是整個育人過程的核心，他在指導學生學習各種職業技能、知識的同時，還要對學生的工作態度、行為等施加影響，從而實現高等職業教育的人才培養目標，實現與企業生產崗位的零距離對接。

總之，建構主義對課程理論的啟發是全方位的，課程理論的各項具體主張都會發生根本性的變化。建構主義課程在研究的價值取向已經由傳統的課程開發研究轉向課程理解研究，課程作為一個文本，不再是靜態的固定不變的，而是處在一個不斷地被建構、解讀和重構的過程之中。

參考文獻：

[1]艾興.建構主義課程研究[D].西南大學，2007.

[2]張士蘋.建筑材料課程教學改革的探討[J].山西建筑，2011，37（25）：247-248.

[3]王剛.建筑材料課教學新方法探討[J].成都大學學報，2005，24（ 3） ： 227-229.