小學(xué)常識(shí)課需要融入研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)常識(shí)教育是社會(huì)、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實(shí)踐與研究的結(jié)晶，也是教育科學(xué)最新成果和常識(shí)學(xué)科在教育教學(xué)實(shí)踐中的反映。小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識(shí)是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。常識(shí)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用，決定了它在實(shí)施義務(wù)教育、促進(jìn)少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。

而現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科課程教學(xué)存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式代替。

思考一：

創(chuàng)設(shè)怎樣的氛圍使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

氛圍有二層含義：一層是學(xué)校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級(jí)氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時(shí)間去思考和自己教學(xué)相關(guān)的問題。第三，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。第四，為學(xué)生開展研究創(chuàng)造條件。小學(xué)常識(shí)課需要學(xué)生收集很多課外資料，畢竟書上的一點(diǎn)點(diǎn)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生自主開展研究創(chuàng)造條件。第五，開展專題講座，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。通過講座，讓學(xué)生明白怎樣去搞調(diào)查研究，怎樣寫論文、研究報(bào)告等。第六，放手讓學(xué)生自主去研究，走出教室，走出學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不被局限在學(xué)校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學(xué)，豐富自己的課外知識(shí)。

思考二：

建立怎樣的一套小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生特長，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究中學(xué)。

建立一種教學(xué)模式是對(duì)一種教學(xué)理念的檢驗(yàn)和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個(gè)更寬廣的空間，并且在其中快樂的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。到底研究性學(xué)習(xí)能否給學(xué)生這樣的空間呢？在此基礎(chǔ)上，我們建立了一種研究型的教學(xué)模式。

研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)實(shí)施過程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程、教學(xué)例證過程、教學(xué)反思過程。a，教學(xué)實(shí)施過程：教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，其目的當(dāng)然是想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西，體現(xiàn)最佳教學(xué)的思想.最佳教學(xué)的基本精神在于講求效益，追求高質(zhì)量和低消耗。b，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程：是對(duì)實(shí)施過程的質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)議。也就是對(duì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及整節(jié)課堂教學(xué)效益進(jìn)行評(píng)價(jià).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。c，教學(xué)例證過程：是對(duì)實(shí)施過程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行理論論證和闡述，并指出其運(yùn)用了那些教學(xué)原則和理論，以及這樣設(shè)計(jì)的目的等，等同于說課。D，教學(xué)反思過程：所謂學(xué)而不思則罔，在教學(xué)中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會(huì)集中體現(xiàn)，最后還要完成的是你得反思整堂課發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么新的設(shè)想，養(yǎng)成隨手筆記的習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富和提高自己的理論水平。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問題式的教學(xué)方式。他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，并且在探究問題當(dāng)中得到答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)展自己獨(dú)立解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思考三：

建立怎樣的一套評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和改進(jìn)。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否由組織轉(zhuǎn)向參與。這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動(dòng)參與。

2.是否給予學(xué)生選擇權(quán)利，留足選擇空間。

3.是否就學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué)生自己來說，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開。

4.是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須具備的原則和精神。 包括：（一）科學(xué)性原則。 （二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。（三）研究性原則。（四）創(chuàng)造性原則。（五）可操作性原則。

反思過去，立足現(xiàn)在，展望未來。

在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得重要。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。因此，它超越了學(xué)科概念的體系，主張?jiān)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)攝下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題獲得發(fā)展。如果說經(jīng)典的學(xué)科課程模式是“目標(biāo)--達(dá)成--評(píng)價(jià)”的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是通過主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、行為進(jìn)一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。它是一種由“課題研究--體驗(yàn)、經(jīng)歷過程--發(fā)展”的過程。小學(xué)常識(shí)作為小學(xué)教育的一門重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。為此，如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)常識(shí)課業(yè)變得十分必要，從而加強(qiáng)小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式的改革也變得十分迫切。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識(shí)課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)。

總之，我們的目標(biāo)只有一個(gè)--讓孩子們充滿生活力。