園林專業Photoshop教學中多種教學方法的綜合應用

孫文清 高群英 王悅

摘 要： 教學法直接影響教學質量和教學目標的實現，對綜合性、實踐性較強的園林專業Photoshop教學更是如此。作者通過對語言教學法、直觀演示法、任務驅動法等三類主要教學法綜合應用加以分析，為優化園林Photoshop教學模式、提高教學質量提供一種新思路。

關鍵詞： 園林專業 Photoshop 多種教學法

Photoshop教學是當今計算機輔助制圖教學中的一個重要內容，該軟件以其豐富的內容、多彩的效果、眾多的工具和強大的功能廣泛應用于園林、建筑、規劃設計等多個領域。因此，Photoshop作為園林專業課，學生學好這門課程就顯得至關重要。但從目前我國部分高校園林Photoshop教學內容看，仍存在一些現實問題，如教師教學過于主觀、強勢，學生練習時間少，應用、創新能力不足，或者教學知識深度不夠，方法不當，學生學習過程中對知識僅僅“略知一二”等，這些問題究其原因主要是教師在教學過程中未能使用恰當的教法，這就為教學工作的進一步推進產生消極影響。因此，在園林Photoshop教學中如何科學選擇、使用教學法，切實把握各種常用教學法的特點、作用、適用范圍和條件，使其在教學實踐中有效發揮作用，是今后園林Photoshop教學工作深化的重要內容。

目前國內常用的教學法中，以語言為主的教學法、直觀演示法、任務驅動教學法普遍被應用于Photoshop教學中，但任何教學方法都不是萬能的，需要根據園林專業的教學內容進行優化設計，恰當選擇和使用相應的教學法，做到揚長避短，達到理想的教學效果。

一、以語言為主的教學法

園林Photoshop教學雖然是一門實踐性較強的課程，但必要的理論知識講授在教學過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學法，屬于傳統教學法，至今仍是課堂教學中最常用的教學方法[1]。這個方法的優點在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內容，并且做到條理清楚、重點突出。但在園林Photoshop教學實踐中其缺點也較突出，容易導致“灌輸式”教學，學生聽課時會較快產生疲勞感，不利于提高教學效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。

談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學法，其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識[2]。如講授規則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設問，先向學生提問規則工具的特點，再讓學生總結兩個選擇工具的區別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學方法，是在教師指導下學生分組討論、共同研討的一種教學法[3]。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學進度。由于園林Photoshop教學內容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學通常會與直觀演示法整合使用在理論教學中，以便讓學生在動手實踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學習過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現代教學手段，將部分理論知識應用于某個園林具體案例，為學生演示如何操作，使學生獲得知識更新的一種教學法。如講解Photoshop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經驗，完成后續的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養學生良好的操作習慣和較好的審美標準，有效提高課堂教學效率。

三、任務驅動教學法

課程教學在經歷了講授與演示之后，開始進入第三階段教學即實訓、技能教學，這個階段主要適用的教學法為任務驅動教學法。任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體現教學成就的教學活動[4]。

園林Photoshop教學不僅需要學生學習掌握軟件的基礎知識和各種工具的使用，更重要的是讓學生擁有靈活使用Photoshop知識繪制出既符合要求又具有創意的園林圖像的能力。因此在使用任務驅動法時，制定任務成為影響教學效果的關鍵環節，任務的設置應囊括所學章節的知識點，使學生通過完成任務實現教學目標。例如，在教學選區工具和圖層工具后可以布置為校園某處設計植物配置效果圖的任務，這樣既可以檢驗學生對各個知識點的掌握程度，又留給學生一定的想象和創造空間，充分利用素材提高他們的創造性思維和審美能力。任務驅動教學法的另一個重要組成部分是評價機制，目的是加強信息反饋，不僅分析和總結學生作品的水平，而且對學生設計思想、制作技巧和存在問題進行反饋，促進他們改正方法，完善自我。其評價形式是多樣的，既可以是學生的自我總結，又可以是同學、老師等他評機制，多角度比較、互評，使學生獲得更大的提高。

綜上所述，筆者針對園林專業Photoshop教學中通常使用的三類教學法進行了分析，但不應拘泥于此，任何教學法都有優點和局限性，在實踐中仍鼓勵教師根據教學內容，在主要教法的基礎上與其他教學法整合使用，以不斷豐富教學手段，提高園林專業Photoshop課堂教學質量。

參考文獻：

[1]祝剛.新課程背景下對講授法的再認識[J].基礎教育，2010（10）：40-44.

[2]郭寶坤.淺議談話法在地理教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（24）：66-67.

[3]孫玉芝，冷慧.課堂討論教學法提高大學生英語閱讀能力五條原則[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2012，14（1）：92-95.

[4]楊曉鵬.《營養學》教學中”任務教學法”的應用與探討[J].東方企業文化，2009（12）：52.