環境科學概論教學理念與教學方法改革探究

摘 要：在總結環境科學概論課程基本特點的基礎上，針對蘇州科技學院環境科學專業本科培養目標和特色，結合教學實踐，提出“培養學習興趣、提高實踐能力、灌輸環保理念”的教學改革思路，為進一步提高該專業人才培養質量提供參考。

關鍵詞：環境科學概論；教學理念；教學方法改革

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）12-136-02

1 概述

環境科學概論是一門以人類生態系統的基本原理為依據，系統論述環境的發生和發展，深入分析環境問題的產生及原因，針對新世紀人類面臨的全球生態環境危機，體現環境科學學科綜合性和復雜性，把握學科發展趨勢、前沿領域、熱點問題和最新的研究成果，探討實現可持續發展有效途徑的課程[1]。近些年來，隨著環境問題的熱議，解決環境問題的技術和方法備受關注，而系統研究這一領域的環境科學概論在環境專業的本科教育中也越來越被教育學者推崇和引發探討。筆者結合參加幾次教育部舉辦的環境科學概論精品課程培訓，匯集本人近些年來的教學經驗，提出教學理念和教學方法改革的思路與措施，僅供參考。

2 教學改革探究

2.1 教學理念改革探究 在教學理念方面，北京師范大學的劉靜玲教授提出了“以生為本，以師為源，固本豐源，教學相長”，并提出將科研優勢轉化為教學優勢的教學理念，以及FITP型的人才培養目標，即培養具有國際實力的英語實踐能力的創新人才。其中F（Follow）代表學生跟蹤國際前沿的能力；I（International）代表學生的國際交流能力，強調了學生對于英語模塊的學習；T（Think）代表學生深入的思考能力；P（Practice）代表學生的實踐動手能力，強調學生分析問題、運用知識解決實際問題的能力。對于上述的新穎觀點，筆者有以下具體體會：

第一，讓學生成為積極主動的探究性學習者。老師講學生聽，這是最基本的教學模式和學習方法，學生的基礎知識掌握的比較扎實，即所謂一朝學習，終身受用。但現在終身受用的知識越來越少，知識正處在日新月夜的變化時代，這就要求學生能緊隨時代變遷，針對瞬息萬變的知識大爆炸時代，具備跟蹤國際前沿的能力，并且在面對科學問題時具備主動思考能力和深入思考能力，決不能人云亦云，盲目跟從。

第二，讓學生從學會知識到學會學習。中國有句古話：書讀百遍，其義自現。我們都認為讀書是最重要的學習，而且書要反復讀，要爛熟于心，倒背如流。能這樣當然很好，問題是，知識數量的膨脹不允許我們這么做，時間也不允許我們這么做了。學生不能把太多的時間花在知識的重復上，學生要學會利用知識，會利用現代信息平臺和現代信息手段來獲取和掌握知識[2]。因為現在是網絡時代，知識無處不在。因此，學生要善于利用身邊一切可利用的資源，包括國內外各類科研成果和經驗，將其轉化和提升，為自己所用。這就需要學生努力培養自己的交際能力，尤其是國際交流能力，從而能夠溝通和互動。另一方面是注重培養知識轉化能力，即如何將所學所知轉化為實踐動手能力。發現問題不是目的，解決問題才是我們獲取知識的最終目標[3]。

2.2 教學方法改革探究

2.2.1 將科研融入教學 將科研融入到教學中，充分體現課程的統一性和前沿性，培養學生的科學思維能力。可以聘請相關領域的專家、學者、企業主管、政府官員等來到課堂與學生互動，一方面利于學生了解學術或經濟社會發展最前沿的科學，另一方面便于開闊學生的多角度、國際化視野，利于學生全面、深入地了解問題、分析問題。

2.2.2 以案例為課程核心 在課程設置中以案例為核心進行教學，集成優化教學模式，充分培養學生的創新能力。具體來講，就是在課程教授過程中羅列出一系列具體的環境案例，要求學生分成小組自由選題，通過文獻查閱、資料收集、實地調研、野外考察、專家講座等方式獲取信息，整合資源，并且通過小組匯報，研究生和教師點評的方式最終完成課題任務。在案例教學過程中，一方面培養學生探索問題、整合資源能力及團隊合作精神，另一方面可以提前讓優秀的且有進一步學習深造意愿的本科生與研究生接觸，了解與學習研究生的思維技巧和知識體系，從而進一步提高自己，有利于向研究生階段過渡。

通過這一系列學習，可以培養學生環境友好的價值觀和倫理觀及環境科學研究與思維技巧，樹立局部和全球環境概念，提升發現問題、獨立分析解決問題的能力、團隊合作精神和多媒體制作及應用能力等。

2.2.3 借助匯報與演講提升學習能力 在實際的教學工作中，我們的教學方法應該因學生而異，而以小組為單位的匯報與演講可以充分滿足這一點。其一，小組是由學生自由組合產生，組長由民主選舉，組員分工、參與力和貢獻力在小組任務開始前即討論并明確，這就實現了培養學生掌握因人而異的人力資源調配能力，以及組織分配能力。其二，小組演講匯報或者研究報告的評審委員由學生、助教、教師共同擔任，通過不同群體不同視角的點評，使學生對自己的工作完成情況及效果有全方位的認識。而作為評委的學生亦可以在這一過程中培養自己科學、嚴謹、簡潔的提問能力。

2.2.4 考核形式的多樣化 以往的教學過程中，對學生的考核多采用開、閉卷考試、學術論文等比較單一的形式。這次培訓給我們提供了多樣化的考核形式，比如科技小論文、讀書筆記以及面試等。面試主要是通過擬定題目、學生抽簽、小組準備、以組為單位（各組員不同分工）進行面試。這種新穎的開放式的測驗，可從多角度對學生進行考核和督促，對于學生的評價，也從單一的死記硬背的考試評價，轉變為對學生全方位能力的考核，學生的優缺點更容易顯現出來，而這更利于教師借助教學過程對學生進行有針對性、有目的性、多點位的培養。

3 結論

總之，通過教學培訓和教學經驗總結，更進一步認識和體會到問題引入、案例分析、小組研討、教師探索性教學等教學方法運用的重要性。在加強教師主導性的基礎上，學生的主體性與積極性得到充分的發揮。與此同時，新型的教學模式也對教師提出了更高的要求，比如教學課時的安排、班級人數多少、課堂討論的組織引導等，需要在日常的教學實踐中，勇于探索，總結經驗，不斷創新。

參考文獻

[1]張秀娟.自主學習教學模式探析[J].紹興文理學院學報：教育版，2006（2）.

[2]宋鳳敏，李琛.環境工程專業課程體系的優化與教學方法的改革[J].廣州化工，2011（13）.

[3]秦巧燕，賈陳忠，朱建強.“環境科學概論”課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（2）.

（責編：陶學軍）