淺談智慧引領班主任工作

摘 要：智慧的班主任首先需要精神修煉，以淡然平和的心態面對成功與失敗，其次一定是熱愛教育，真愛學生，不管孩子是有身體的缺陷，還是有性格的缺陷，作為班主任，不嫌棄不拋棄，從內心真正地接受他們，關愛他們，而且愛之有方，愛得有智慧，最后用智慧的方法來引領具體的工作。

關鍵詞：平常心； 智慧的關愛； 智慧的方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-155-001

案例

五年級轉來一位體校生，孩子在學習上特別懶，上課不能好好聽課，尺、橡皮、鉛筆都是他上課時的玩具，作業經常不完成。精力過剩的他還常常招惹同學。為此，他沒少挨老師、家長的責罵、批評。本想利用他在體育方面的特長來激發他的上進心。但在校運動會的賽場上，100米是他參加的唯一一個比賽項目，而且是最后一名。我真是一時找不到合適的方法來幫助他，只能默默地關注他，等待時機的出現。有一次，我正在講語文練習冊，發現李文淵也在寫。這倒是好現象，只是個子不高的他，頭一抬一低很是艱難地抄寫著黑板上的答案。我順手把手中有答案的練習冊給了他。使他方便抄寫答案。只聽孩子驚喜地嘀咕一聲：“對我這么好呀？”從他這句話中，我感到了一些苗頭，教育的時機有了。這孩子，平時受慣了家長、老師的批評，心里多少有點敵對情緒。今天，能從老師的一個細節感受到老師的一點關心，還是有救的。放學后，我跟他進行了一次交談。我動之以情，曉之以理，讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想，平時才如此嚴格要求。以后，孩子的練習冊能按時抄完。漸漸地，上課也能跟著集體讀書了。可是好景不長，他的懶惰、對學習沒興趣又一一暴露出來。雖然我也好幾次想放棄他，隨便他去，只要不影響班級其他同學的學習生活就行了，但我并沒有這樣做，還是抓住他身上的閃光點進行鼓勵，經常和他交流：請相信父母、老師都是愛你的，只是各自的表達方式不一樣，但是我們都有一個共同的愿望，都希望看到健康成長積極向上的你。后來，我聯系了家長，我們進行了一次長談。經過一個多小時的交談，我們達成了共識：家長心理上一定相信孩子，不要急于求成；行動上管理好孩子的零用錢、整理好孩子的各類玩具，控制他玩耍的時間和次數，管好孩子的一日三餐，除了水果外盡量不吃其他零食，更主要的是每天晚上根據作業量，跟孩子商議好作業的時間，相信并鼓勵他自覺地按時完成作業。老師每天與家長聯系一次，交流孩子的情況，針對他的進步及時地在班中表揚加分。同時我們雙方根據孩子的表現循序漸進、由扶到放地隨時改變策略和方法。精誠所至，金石為開，漸漸地孩子改頭換面了。

案例分析

從以上個案看出，現在的孩子有自己的想法，有個性，只是在成長過程中出現了行為偏差。家長、老師要幫助他們改正，不能簡單化，更不能強制進行。作為班主任，更應用智慧、用愛，去感化孩子、幫助孩子，用智慧的方法教育孩子。

一、智慧的班主任首先需要精神修煉，以淡然平和的心態面對成功與失敗，剔除急于求利的思想，減少無謂的失誤，讓自己的能力和水平保持最佳狀態。平常心看似無為，其實是無為中有為，是一種積極、樂觀、健康的心理狀態，也是取得成功的法寶。

二、智慧的班主任一定是熱愛教育，真愛學生，不管孩子是有身體的缺陷，還是有性格的缺陷，作為班主任，不嫌棄不拋棄，從內心真正地接受他們，關愛他們，而且愛之有方，愛得有智慧。做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據孩子問題行為的輕重大小對癥下藥。往往從關注外在的校紀班規轉變為關注學生的真實感受，從關注外在的各項教育任務的完成轉變為關注學生個體的點滴進步，并隨著自己關注點的轉移，在充分發揮師生集體智慧的基礎上，把“保姆式”班級管理機制轉換為“遙控式”班級管理機制，即班主任把班級管理的主動權交給學生，讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在集體中當家做主，而班主任偶爾“偷懶”，通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。

三、用智慧的方法來引領具體的工作，具體方法是：方法之一：以不尋常的做法培養得力助手。即學生干部“輪流上崗、競爭上崗制。為了讓更多學生都有機會鍛煉，我經常運用一種培養學生干部的制度，即學生干部“輪流上崗、競爭上崗”制。這種制度是由學生自薦，班主任審核，全體學生民主評議選出兩個班長，再以被選的兩個班長為“龍頭”，分別組建甲、乙兩套班委會，然后以周為單位，每套班委會“輪流上崗、競爭上崗”管理班級。

方法之二：要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。在教育過程中，經常組織學生對規章進行學習，對照檢查，讓規章的內容和精神得到強化，學生就會自覺地規范自己的言行，減少或者免除問題行為的發生

方法之三：保持冷靜。冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現以后，只要不是有可能繼續發生的暴力事件，一般進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會我就來處理），讓時間向后延一延，使心態靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發生的原因，從而選準處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰。

方法之四：以愛換德。在教育教學活動中，面對學生的問題行為，教師只要是真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，再調皮的學生也是會被老師的關愛喚醒良知的。中央臺《實話實說》欄目報道，深圳一位老師為了找回一個不愿上學的學生，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時，這位學生終于被老師的真誠打動，從此返回學校發奮學習。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是無窮的巨大的。

方法之五：因勢利導。凡事都有兩面性，只要用辯證的眼光去看，就會發現任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學生的問題行為當然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發掘的成分。比如愛說話的同學就有樂于交流心理傾向，喜歡打架好動的同學就有體力充沛的特長，等等。只要班主任善于分析，勤于集累，就可化消極為積極，變問題為有利。