主題環境創設助幼成長

摘 要：如何在新《綱要》理念的指導下，發揮主題環境與幼兒的互動作用，通過環境的創設和利用，更有效地促進幼兒的發展，我們秉承著這樣的理念：從幼兒視角出發，讓幼兒參與、完整我們的環境創設，成為環境創設的主人。讓幼兒充分體會到被關注、被認可的快樂，真正成為活動的主人，同時激勵幼兒更加積極、自發地參與到活動中去。

關鍵詞：幼兒參與； 互動； 成長

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-123-001

在幼兒教育發展的長河中，幼兒園的環境創設一直是幼兒在園生活的重要部分。根據新《綱要》精神，二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面與環境布置不像以前使幼兒的思想和行為完全依附于教師的構想和行動，更多地考慮到了幼兒的參與性，幼兒在與主題環境互動的過程中的所得與發展。那么，如何在新《綱要》新理念的指導下發揮主題環境與幼兒的互動作用，更有效地促進幼兒的發展呢？我們對此做了一次較完整、深入的案例研究，現初步小結一下我們在《我喜歡》這一活動主題環境創設過程中的嘗試、探究與成果。

一、主題環境布置理念

《綱要》精神指出，幼兒園的環境應以幼兒為中心，從幼兒視角出發，讓幼兒參與環境創設，成為環境的主人。我們秉承著這樣的理念，在創設環境的過程中，加入了幼兒對主題的理解和想法，使教室環境與周邊區角成為幼兒與活動對話和信息溝通的平臺，整個環境創設充分展示幼兒自己的所想、所知、所做。

二、主題墻創設

1.主題墻設計意圖

作為小班上學期來說，“我喜歡……”這個主題內容比較貼近幼兒的生活，是孩子們很感興趣的話題，為了充分體現幼兒的主體地位，我們組織孩子進行了討論，以了解他們的想法，并以此來確定主題墻的內容，經過討論，發現孩子們對“我喜歡”的食品、玩具、顏色和形狀比較感興趣。

2.主題墻完善過程

新的課程理念更為重視的是幼兒獲得知識經驗的過程，而不僅是一個簡單的結論或結果。為了滿足孩子們的需求，我們以孩子們討論中最喜歡的糖果造型為主題墻的輪廓，隨后將孩子們討論到的主題內容以他們喜歡的形式呈現在主題墻上，使得整個主題墻給人感覺內容豐富且格局清晰。

三、區角與環境創設

1.活動前：讓幼兒參與討論和收集

由于主題開展初期幼兒對“我喜歡”這個話題已經有過談論，因此我們根據幼兒的興趣特點，請幼兒分別帶一些自己喜歡的物品來幼兒園展示和分享，同時根據主題的需要共同收集一些廢舊材料來豐富我們的區角材料。

2.活動中：讓幼兒參與區角物品的投放與整理

雖然小班幼兒年齡較小，各方面能力還較弱，可好奇心強，渴望積極參與，特別喜歡模仿、幫助老師布置和擺放。我想，我們應該留給孩子一些空間，讓孩子力所能及地參與到環境創設中，因此，我們請幼兒自主地將自己帶來的玩具、圖書分別投放到《玩具城》和《開心書吧》，而對幼兒收集的廢舊材料也作了認真的刪選并投放到相對的區角以豐富區角材料。

3.活動后：請幼兒大膽提議，參與調整

環境創設是個與主題同步行進的過程，幼兒在主題創設的過程中會不斷地萌發新的創意和想法，因此需要不斷的更新、調整，于是課余時間，我們經常開展一系列的談話：如《美工區》的作品你們喜歡放在什么地方展示？《玩具城》的物品怎樣整理擺放才能讓大家喜歡？為了解決這些問題，我們請孩子們參與了區域環境的調整、管理，激勵幼兒更加積極地參與到活動中去。

四、合理利用家長資源

通過多次的家園合作，發現熱情、聰明的家長們是我們環境創設的一個重要資源。為了讓家長走進幼兒園，走近幼兒，我們組織了“我喜歡”親子小制作，邀請家長參與到主題活動中，請家長利用家里的廢舊材料和孩子一起制作一些簡單、有趣，幼兒喜愛的小作品，讓幼兒在與教師、伙伴、家長的多重互動中獲得更加全面的發展。

五、經驗反思

陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想！”現在我深深地體會到了這句話的意義，作為老師的我們真的應該學習一下如何“放手”。下面我就從三個主要方面談談這次主題環境創設中我們的收獲和體驗。

1.主題內容和框架的確定，應該是幼兒興趣、需要與教育目標和內容有效融合的一個互動過程

新的課程理念認為幼兒是在主動與環境的相互作用中獲得發展的，幼兒是環境的主人。所以，在布置墻面時，我們都會嘗試著首先考慮幼兒的興趣點和關注點，把孩子們的興趣點關注點進行歸納和篩選，從而促進幼兒的發展，深入地挖掘，開展活動！

2.主題互動墻飾中展現的內容，應促進活動的深入并反映幼兒主動建構知識經驗的過程

新的課程理念更為重視的是幼兒獲得知識經驗的過程，而不僅是一個簡單的結論、結果。那么，墻飾中展現的內容也應是活動不斷深入開展的過程，而不是幼兒作品的簡單堆砌，要使互動墻飾能夠促進并反映幼兒主動學習的過程，因此，只有結合了孩子們的天馬行空，墻面才會鮮活起來，成為師幼、幼幼、甚至家園互動的立交橋。

3.主題區角創設過程，應該反映出幼兒真實的情感體驗和探索發現，它是孩子們交流、分享的樂園

幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以幼兒參與區角環境的創設，為幼兒主動活動獲得知識經驗，提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現以及主題生成等方面的需要，又為區角環境的合理調整提供了依據。在幼兒參與區角環境創設的整個過程中體現了師幼互動，人與環境的互動，這樣的區角環境創設便是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。不僅在物質形態上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態，即形成幼兒良好的心理環境，也形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，進一步促進幼兒的健康發展。

在整個主題環境創設過程中，孩子們體驗到了平等與快樂，培養了他們的主人翁精神和參與意識。同時，幼兒的參與以及與環境的積極互動，也使我們整個主題環境的創設過程變得更加深入、完整。整個主題環境創設的過程中，通過多種互動形式，包括家園合作，使主題環境更廣泛、深入地影響幼兒，幼兒也在布置主題環境的過程中通過師幼、幼幼以及家園互動等方式得到成長。

另外在這次深入的主題環境創設的過程中，我們也欣喜地發現了孩子們潛藏的智慧和能力，原來放手的背后是另一片海闊天空！

參考文獻：

《幼兒園環境創設》，長江出版社