淺談?dòng)變簯敉怏w育活動(dòng)的組織策略

摘 要：幼兒戶外體育活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的重要組織形式，作為一種非正規(guī)性體育活動(dòng)，它從幼兒的能力水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師必須加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握體育活動(dòng)的組織策略，考慮體育活動(dòng)的趣味性和自由度，有效地開展活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)快樂，促進(jìn)身心健康和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵字：戶外體育活動(dòng)； 問題； 組織策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-121-002

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園的主要任務(wù)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。由此可見，幼兒體育是幼兒全面和諧發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。然而在實(shí)施過程中與理論背道而馳的現(xiàn)象司空見慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超載及忽略幼兒主體性等一系列問題。那么戶外體育活動(dòng)中存在哪些問題呢？我們?cè)鯓硬拍芨玫亻_展幼兒戶外體育活動(dòng)呢？接下來我就幾個(gè)案例中存在的問題談?wù)勎业膸c(diǎn)組織策略。

問題一：重形式，輕技能

案例1：螞蟻運(yùn)糧

首先，教師以螞蟻過冬要運(yùn)糧的情景引出活動(dòng)，接著講解活動(dòng)過程：先爬過封鎖線，再爬過獨(dú)木橋，最后來到布置好的場(chǎng)地，運(yùn)沙袋回家。在整個(gè)游戲中，教師一直以運(yùn)糧食的情景為主線，串連各個(gè)環(huán)節(jié)。如秋天到了，小螞蟻們沒糧食可以過冬，小螞蟻們要運(yùn)很多的糧食才夠吃，小螞蟻運(yùn)回一次糧食后可以再次出去運(yùn)……

從表面上看，這個(gè)體育游戲趣味性強(qiáng)、情景逼真，但缺少必要的體育元素。在活動(dòng)過程中，教師只是讓幼兒把爬、鉆、馱等動(dòng)作演練了一遍，至于怎么爬、怎么馱，教師一句話都沒提，更不用說示范了。顯然，教師比較注重游戲形式，忽視了游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒健康發(fā)展，尤其是體格技能發(fā)展的意義。根據(jù)新《綱要》精神，幼兒園體育活動(dòng)既要重視培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，也要引導(dǎo)幼兒掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，接受一定的挑戰(zhàn)，讓幼兒感受成功的喜悅。

問題二：重目標(biāo)，輕安全

案例2：花樣玩球

本次體育活動(dòng)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所提供的材料進(jìn)行花樣玩球，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。該教師在組織幼兒探索花樣玩球活動(dòng)之前，先引導(dǎo)幼兒觀察教師事先為他們提供的各種材料（紙箱、繩子、呼拉圈、球棍等），并啟發(fā)幼兒思考如何借助這些材料進(jìn)行花樣玩球，玩出跟別人不一樣的玩法。最后教師特別交代了活動(dòng)的安全事項(xiàng)，要求幼兒在玩的過程中要注意安全。

如果從安全教育的角度來探究，乍一看似乎該教師在組織活動(dòng)時(shí)還是具有較強(qiáng)的安全意識(shí)的，能夠在體育活動(dòng)開展前提醒幼兒注意活動(dòng)的安全。但實(shí)際上該教師在設(shè)計(jì)與組織這一活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的危險(xiǎn)性可能并沒有很好地預(yù)估出來，對(duì)幼兒安全教育工作指導(dǎo)缺乏有效性與針對(duì)性，安全教育在該活動(dòng)中也只是流于形式，泛泛而談。因?yàn)樵摻處熢诨顒?dòng)開展前，也只是簡(jiǎn)單地提醒和強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中要特別注意安全，至于應(yīng)具體注意一些什么，怎樣才能確保安全等具有針對(duì)性的可操作的安全指導(dǎo)措施，教師并沒有做詳細(xì)的交代。這種泛泛而談的安全交代，對(duì)幼兒來說其實(shí)是說等于沒說。在活動(dòng)中，有一個(gè)小男孩選擇用球棍這種材料來玩球，小男孩用力高揮著球棍用力敲打皮球，其中有三次球砸到了邊上的同伴。很顯然，像這種情況，如果教師在事前能加以特別地強(qiáng)調(diào)，那么，也許對(duì)于玩球棍的幼兒來講，就可能會(huì)多一點(diǎn)心眼兒。這個(gè)小男孩也許會(huì)因教師的事先交代而倍加小心，不至于誤傷他人。

問題三：重設(shè)計(jì)，輕需要

案例3：投擲沙包

練習(xí)投擲沙包中，教師在活動(dòng)場(chǎng)地上設(shè)了三條不同顏色的投擲線，要求幼兒用肩上揮臂投擲的方法進(jìn)行投擲，同時(shí)要注意觀察自己沙包落下的位置。每個(gè)幼兒投擲三次，每一次的投擲結(jié)果都要作記錄，即沙包落在哪一條投擲線上，就要在相應(yīng)顏色的板上做個(gè)記號(hào)。幼兒練習(xí)投擲并按教師要求做好記錄后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)投擲結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。統(tǒng)計(jì)小結(jié)后，該活動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)。

從案例3中可以看出，教師能夠針對(duì)幼兒不同的投擲水平設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都能在原有水平的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，使自己投擲水平得到不同程度的提高，體現(xiàn)了教師尊重幼兒個(gè)體差異的先進(jìn)教育理念。在幼兒練習(xí)投擲后，教師能對(duì)練習(xí)情況作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，及時(shí)反饋。這種及時(shí)的反饋，有助于啟發(fā)幼兒進(jìn)一步去思考這樣的問題——為什么有時(shí)會(huì)投得遠(yuǎn)，有時(shí)卻會(huì)投得近呢？進(jìn)而使幼兒體會(huì)到投擲方法與投擲距離之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們掌握正確投擲方法的目的性與主動(dòng)性。但是采用這種記錄方法將每次投擲情況記錄下來的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)呢？根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的生理變化規(guī)律，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的強(qiáng)度與活動(dòng)的時(shí)間，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身應(yīng)是低強(qiáng)度，活動(dòng)量不宜太大，活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)?；诖?，就要求教師在組織體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量減少幼兒等待的時(shí)間，通過提高活動(dòng)密度，以達(dá)到鍛煉的效果。

以上體育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的這些問題，若未能得到及時(shí)糾正，勢(shì)必影響到體育活動(dòng)開展的質(zhì)量。接下來我就存在的這些問題進(jìn)行策略調(diào)整。

策略一：正確運(yùn)用示范教學(xué)法

1.選用合理

體育活動(dòng)中不能盲目的注重形式的花哨，而忽略幼兒活動(dòng)技能的獲得。我們要根據(jù)活動(dòng)難易程度及實(shí)際水平，合理選用示范教學(xué)法。如果體育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒所熟悉的或動(dòng)作本身的難度不大，一般不用或少用示范的方法，而是多采用讓幼兒自由探索的方式來進(jìn)行，然后教師再組織幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使經(jīng)驗(yàn)得以共享。但是如果活動(dòng)的內(nèi)容較多，且動(dòng)作難度較大，如案例1中的學(xué)習(xí)爬、馱的技能，則可以直接采用示范教學(xué)法，而且要求教師在親自示范時(shí)，動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)到位，以激發(fā)幼兒參與練習(xí)的愿望，幫助幼兒建立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象；同時(shí)，教師還要邊做示范邊進(jìn)行語言講解，使幼兒獲得視覺信息的同時(shí)也獲得聽覺信息，這樣有利于幼兒形成正確的動(dòng)作概念。

2.榜樣作用

在必要時(shí)教師也可以在初次練習(xí)之后，請(qǐng)個(gè)別動(dòng)作做得比較好的幼兒再來示范動(dòng)作，通過同伴間的互相學(xué)習(xí)，來提高練習(xí)的興趣和效率。在幼兒做示范的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的動(dòng)作進(jìn)行講解，以使幼兒更好地獲得正確的動(dòng)作概念。

策略二：做好安全教育工作

1.合理規(guī)劃場(chǎng)地

教師應(yīng)依據(jù)避免幼兒活動(dòng)時(shí)互相碰撞的原則對(duì)活動(dòng)區(qū)域作合理設(shè)置。由于幼兒在自由探索活動(dòng)中可以自主地選擇材料，選擇不同的玩法，因此同一時(shí)間、同一場(chǎng)地可能會(huì)出現(xiàn)多種不同的游戲活動(dòng)類型。為了讓幼兒玩得安全，同時(shí)也方便教師對(duì)幼兒的管理，案例2中場(chǎng)地可以這樣劃分：分成繩子區(qū)、呼拉圈區(qū)、球棍區(qū)等，選擇不同材料的幼兒就要在不同活動(dòng)區(qū)域里玩，這樣就可以避免幼兒之間的相互碰撞。

2.選擇最佳觀察位置

在幼兒自由活動(dòng)中，教師除了應(yīng)站在特別需要留意安全的活動(dòng)區(qū)，如呼拉圈區(qū)或球棍區(qū)等，還應(yīng)注意自己所站的位置，確保視線能看清楚每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，并且便于移動(dòng)，以便處理突發(fā)事件。在幼兒活動(dòng)過程中，教師要適時(shí)地給予安全保護(hù)，使幼兒能夠輕松愉快地活動(dòng)。幼兒由于在體質(zhì)、能力等方面存在著個(gè)體差異，這就需要教師能針對(duì)不同幼兒的實(shí)際情況適時(shí)地給予幫助，并提供必要的安全保護(hù)。

策略三：合理整合活動(dòng)

在體育活動(dòng)中進(jìn)行整合教育的策略多種多樣，教師在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)具體的情況從目標(biāo)、形式、方法等多方面入手。但總的要求是所進(jìn)行的整合教育應(yīng)是有機(jī)而自然的。而在案例3的游戲活動(dòng)中，教師組織幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要求幼兒每投擲一次就要跑到放記錄紙的地方去記錄投擲的結(jié)果。其實(shí)許多幼兒是要在有限的練習(xí)時(shí)間里抽出大量的時(shí)間去做記錄，這樣的整合就有點(diǎn)喧賓奪主了，不僅讓幼兒失去了原本可以用來進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也會(huì)因活動(dòng)的節(jié)奏過慢，活動(dòng)的密度不夠?qū)е掠變簺]有達(dá)到鍛煉身體和增強(qiáng)身體機(jī)能的效果。

例如體育活動(dòng)“大風(fēng)和樹葉”就是一個(gè)整合成功的例子。游戲中教師扮演風(fēng)，幼兒扮演樹葉。當(dāng)風(fēng)起時(shí)，扮演樹葉的小朋友就要走（或跑）；當(dāng)風(fēng)刮得大時(shí)，幼兒就得走得急（或跑得快）；當(dāng)風(fēng)停時(shí)，幼兒就必須停止走動(dòng)。這樣，幼兒在鍛煉身體的同時(shí)，又自然而然地明白了風(fēng)速與樹葉的活動(dòng)之間的關(guān)系，這是科學(xué)領(lǐng)域與體育活動(dòng)的完美結(jié)合。在游戲過程中，還要不斷地對(duì)幼兒的認(rèn)知提出挑戰(zhàn)，讓幼兒身體得到鍛煉的同時(shí)，提高他們的智力水平，這是目標(biāo)的整合。案例3在幼兒進(jìn)行投擲的過程中，增加了記錄統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計(jì)的意圖顯然是想將數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)來，但從組織的實(shí)際效果來看，不僅破壞了原有活動(dòng)進(jìn)程的流暢性，而且也大大削弱了幼兒在這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)量，有喧賓奪主之嫌。

總之，體育游戲的設(shè)計(jì)與開展要以《綱要》為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法為保證，注意各方面的統(tǒng)一與平衡，以利于幼兒身心健康和諧地發(fā)展。