交互式白板在語言活動中的運用

摘 要：在幼兒園語言教學活動中，運用電子白板能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發展特點，使幼兒在與外界環境的相互作用中構建自己的認知結構。為此，我們應更好地開發電子白板的作用，將其充分運用到幼兒園語言教學活動中，提高教學效率，高質量地完成教育教學目標。

關鍵字：語言教學； 交互式白板

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-120-001 在課堂教學中，教師利用電子白板使課堂教學活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學的效率，特別是在語言教學中更是尤為突出。

一、創設情境，幫助幼兒理解和表達

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應……”幼兒園的孩子年齡比較小，注意力集中的時間比較短，要想在短短的時間里引導孩子學習語言，是比較困難的。心理學家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。交互式白板憑借它的活動性、直觀性、趣味性等，將信息再現于幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協作運用，會收到事半功倍的效果，在輕松愉快中學習知識，從而達到一定的教學目的。因此在教學過程中，充分利用電子白板課件，把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機的結合起來，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，激發幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生強烈學習欲望的特性，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。

例如在小班語言活動《小豬的野餐》中，教師一開始就出現了一幅美麗的背景圖——有笑瞇瞇的太陽、高高的大樹、美麗的蝴蝶、碧綠的小草、五顏六色的鮮花（都是一些動態的物體），還有一大片綠綠的草地。充分的調動了幼兒的感官，也使幼兒的語言能力得到了提高，然后教師用“你們覺得這個地方漂亮嗎？恩！那這么漂亮的地方誰會來玩呢？××你來猜猜看……”進而讓幼兒想象、猜測進入主題。然后一只可愛的小豬來了，更激發了幼兒的學習積極性，使孩子們更快的投入到了學習中，也想快點知道后面還會發生什么。

二、調動感官，激發幼兒學習主動性

中大班的幼兒，受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。為此，運用電子白板技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。

因此在中班語言活動《巴喳巴喳》中，教師利用聲音、圖像以及活動軌跡幫助幼兒將象聲詞與相應的動物進行匹配，幼兒在一系列的情景活動及有趣的游戲中理解竄、溜、盯等動詞。也充分發揮了幼兒的主觀能動性，使幼兒在前教師在后的教學理念得到了充分的表現。然后教師將孩子們說的用圖標的形式將詩歌內容展示在電子白板中，便于幼兒記憶詩歌內容，也能幫助幼兒將具體形象的東西用抽象的圖標來表示，提高了幼兒的思維概括能力。

三、靈活操作，培養幼兒的語言能力

幼兒的思維以具體形象為主，文學作品所描述的事物之間、角色之間的關系，幼兒很難理解，而電子白板課件，不僅形象直觀，色彩鮮艷，尤其配上活潑可愛的卡通形象，會使語言和形象有機的融合，直接作用于幼兒的感官，有利于提高幼兒感悟語言的能力。例如在中班語言活動《大樹和小鳥》中，教師先請幼兒觀察大樹，然后將一段大樹和小鳥在一起的FLASH插入在電子白板中，通過動態的表演以及形象的聲音幫助幼兒很好的觀察到大樹和小鳥的一種依存關系以及他們互相愛護的一種情感。然后請幼兒將自己看到的用形象、生動且連貫的語言講述出來，很好的發揮了幼兒的語言表達能力，也為后面的學習詩歌奠定了一定的基礎。

四、概括提煉，發展幼兒的想象能力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者瑯瑯上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。通過運用電子白板，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，進而領悟作者的思想感情。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，以有意識地安排一些可以“動一動”“畫一畫”的活動，讓幼兒通過眼、腦、手、口多種感官協調活動，創造性地發現問題，解決問題，在操作中掌握所學的知識。于是在小班語言活動《小老鼠的旅行》活動中，以前教師只用一些動物教具和背景圖來幫助幼兒理解詩歌的內容；而現在教師則將這個教學活動制作成電子白板，當孩子說到小老鼠玩滑滑梯的時候，教師就把滑滑梯對應的小動物用放大鏡表示出來，使活動更加有趣也更能激發小班幼兒的學習積極性。電子白板較其他多媒體設備可以更形象更方便的幫助幼兒學習詩歌，并能靈活的打亂詩歌的順序，將幼兒放在第一位。

五、進行創編，開發幼兒創造性思維

在中班語言活動《大樹和小鳥》中，讓幼兒在學習詩歌的過程中，理解大樹和小鳥的依存關系，并初步學習按詩歌的結構仿編詩歌。在活動中我先讓孩子們觀察樹的形態，然后幫助幼兒總結出“大樹高高”這一詩歌句子，然后用提示性的語言問：“樹上住著誰？”幫助幼兒總結出“住著小鳥。”這樣不僅使幼兒知道每句四字及詩歌的句式，而且也在提問中強調了幼兒要用詩歌的語言來回答問題，進一步體驗了四字歌的趣味，并知道了疊詞的一些用法。這些都為下面的自主創編打下扎實的基礎。在幼兒自主創編中，原本還擔心幼兒創編的歌中動名詞、數量詞搭配出現錯誤，可是幼兒利用自己的語言經驗和漢字使用習慣，基本沒有出現搭配錯誤，著實讓老師暗自驚喜。就這樣，孩子們隨著圖片的不斷更新，思維的火花也在不斷的碰撞，語言的表達愿望也隨即打開缺口，每個孩子都能積極主動投入創編的活動中，也更激發了幼兒創編出了更多有相互依存關系的內容，從而創編出與眾不同的四字歌。這種良性循環的現象更促使幼兒積極主動地習得語言的經驗，加快提高表述能力的腳步。以上可以看出，只要老師有意識地把重點教清、難點講明，那么孩子們的思維肯定能在教師預設的范圍里，能完成活動的預設目標也不是難事。

參考文獻：

《3-6歲兒童學習與發展指南》