悅讀，種下一顆智慧的種子

摘 要：閱讀是學好語文的關鍵所在，讓每個學生都愛讀書、多讀書、會讀書，不僅是課程標準的要求，更是發展思維、培養語感、積累語言最重要的方式。

關鍵詞：語文； 閱讀； 悅讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-103-002

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基強調：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”全國政協常委朱永新教授也說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”

猶太人把蜜涂在書頁上，讓剛學走路的孩子去舔，在幼小的心靈中把甜蜜和書籍聯系在一起，教育他們重視知識、熱愛閱讀。正是這樣的教育理念，才成就了“世界上最聰明的民族”的美譽。

那么，如何讓學生多讀書、會讀書、愛讀書呢？重點還是落在“愛”字上，讓讀書成為興趣與習慣，當作人生一大樂事，把閱讀變成“悅讀”。

一、為什么要“悅讀”

“悅”是一種發自內心的快樂。“悅讀”是興趣，是享受，是一種像呼吸一樣自然、像旅游一樣愉快的汲取知識的方式。敏銳的語感、靈動的心、對知識的向往都需要“悅讀”。可以說，愛閱讀的孩子思想更聰慧、人格更完善，人生更成功。

然而，經調查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，喜歡閱讀的學生僅僅占總數的三成，而且呈現出閱讀興趣與年級高低成反比的趨勢。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是最自覺的內驅力，有了興趣，學生才會像海綿擠水一樣擠時間去讀書、滋滋有味百看不厭地去讀書、拋開一切強制與功利性去讀書。可是我們有很大一部分學生，為什么對閱讀提不起興趣，甚至談書色變呢？

二、是什么在阻礙“悅讀”

在調查過學生的閱讀環境與需求之后得知，以下幾點是阻礙“悅讀”的攔路虎：

1.缺乏對課外閱讀的正確認識。有些老師和家長知道閱讀重要性，卻曲解了閱讀目的性。以為只有研讀教材和課本才是正道，不管學生是否對其感興趣，要求把一篇篇指定的文章反復誦讀，背誦得滾瓜爛熟，其他的讀物只是錦上添花，可有可無。

2.缺乏閱讀的時間與精力。學校課程緊、學生學習壓力大是當今社會的普遍現象，識記字詞、背默課文、題型訓練占據了學生課堂上的全部時間和課余的大部分時間，所余不多的精力，還要被家長分配到各種補習班，哪里還有時間和精力進行課外閱讀？更不用提以輕松、享受的心態來閱讀。

3.不知如何選擇合適的讀物。翻一翻學生的書柜，會發現課外讀物呈現兩個極端：《快樂作文》《小學語文一點通》之類的輔助教材；《阿衰》《烏龍院》之類的口袋書漫畫書，前者功利性十足，消耗閱讀熱情；后者“營養”含量低，只為刺激閱讀快感。有些學生選擇課外書時，由于缺乏指導性，盲目閱讀，而有些位列推薦榜的書目，不了解當下學生的心理與需求而顯得背離現實。

三、如何享受“悅讀”

如何保護孩子的課外閱讀積極性，激發并長久保持他們的閱讀興趣呢？

1.輕裝上陣“悅讀”

不為成績、不為作業，解放時間、拋棄功利性的“零壓力閱讀”，創設輕松自由的閱讀環境，可以調動孩子的閱讀期待，增加閱讀的內驅力。

教師可以起到帶頭和模范作用。譬如小學低年級的閱讀，讓我們從孩子們最喜聞樂見的故事開始。一聽老師要講故事，孩子們個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。所以當老師想向孩子推薦一本好書或一篇好文章時，不妨給他們講講其中有趣的故事情節，然后在緊要關頭一個剎車，吊足孩子的胃口，再把這本書借給他們。相信與生俱來的好奇心一定會催促他們如饑似渴地開始閱讀。這樣的效果比任何說教、強制都有用。

親子閱讀也是一種很好的“悅讀”方式，父母是孩子的第一任老師，家庭熏陶的力量超乎你的想象。有一位“書房擺滿書籍遠比錢包塞滿鈔票要好”的家長，就會有一個“沒有任何玩具像書籍一樣令人陶醉”的孩子。

2.方法引領“悅讀”

“授之以魚，不如授之以漁。”給孩子一碗水，不如讓孩子去尋找水源。同樣，教孩子讀書，關鍵是教會他們怎么自主讀懂一本書。

科學正確的讀書方法能提高讀書質量，放松讀者的神經。蘇東坡有“八面受敵”讀書法，毛主席有“給書做注釋”讀書法。對于小學語文課堂而言，可以采用哪些合適的讀書方法呢？低年級還是以培養興趣為主，在學習課文前，可以帶領孩子欣賞課文插圖或生動的課件視頻，然后教師朗讀一段課文中的精彩片段，使學生對這篇課文產生濃厚的興趣，從而激發閱讀欲望。

課文之后的“遷移閱讀”，也是幫助學生鞏固學文的好方法。如高年級學習《武松打虎》一課，可以順理成章地引領學生走進《水滸傳》；再如教學《富饒的西沙群島》后，教師可以利用《海底兩萬里》中的海景片段，讓學生進行寫作方面的對比，收效頗佳。

3.有效評價“悅讀”

在實際操作中，如何讓評價服務于閱讀，在輕松、隨性的閱讀中獲得“無心插柳柳成蔭”的效果呢？

首先要認識到，閱讀重在反復與堅持。一本書可能第一遍讀是走馬觀花，第二遍讀若有所思，第三遍之后才能深悟其中三昧。這就是所謂的“反芻閱讀”。若是學生自己弄不明白，還可以通過復述、編演課本劇、誦讀優美片段等方式，自由對話、互動思辨，把閱讀經驗化為實踐，讓閱讀過程鮮活起來。另外，在班級中營造人人愛讀書、天天都交流的氛圍，開展“讀書交流會”、“講故事大賽”，舉行“好書推薦榜單”、“讀書手抄報”等有針對性的讀書活動，都能促進集體中的互相影響。教師可以根據學生的讀書表現，評選每月“閱讀之星”，發放自制書簽、閱讀采蜜卡等作為獎勵，讓學生在喜悅與羨慕的眼神中，在良性競爭中激勵讀書動力，把“悅讀”習慣長久地保持下去。

在評價閱讀質量時，低年級可以在閱讀活動中考核；高年級在活動基礎上可以增加問卷調查、分組比賽等形式。同時，調整固有的出卷模式，讓試卷更童趣、更貼近學生的生活，允許學生各抒己見，珍視學生的創造性答案，也不失為一種與時俱進的改良。

關照學生的閱讀品位，推薦、導讀、交流有益孩子身心發展的課外讀物，是“悅讀”的物質基礎。我們整個社會，出版社、學校、家長，都有義務為孩子們選擇可以提升品位、促進健康的課外讀物，傳遞正能量。這就是新課標提到的“閱讀品位”，正如一個人的氣質是被內涵熏陶而出的，所以古人云“腹有詩書氣自華”。讓我們的孩子都來享受“悅讀”，在心中種下一顆智慧的種子吧！