小處置動 動之以情

摘 要：語文課堂應(yīng)該是一個靈動的世界，那么如何在語文課上為學(xué)生創(chuàng)造“動”的機會呢？其實，如果讓學(xué)生走進課文的境界，進行文本表演，將有利于學(xué)習(xí)積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗；有利于在表演中發(fā)展語言、促進交流；更有利于在多學(xué)科的貫通融合中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，展示精彩的個性。

關(guān)鍵詞：表演； 朗讀； 感悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-091-001

小學(xué)生正處于活潑好動的階段，思維也正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，所以他們普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律都是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學(xué)會了。由此可見，要提高語文教學(xué)的實效，必須摒棄教師煩瑣的講解、學(xué)生單調(diào)的朗讀這種陳舊的教學(xué)模式，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造說、寫、評、悟、合作、探究等親近文本、感悟文本、超越文本的機會，讓他們在切實的“動”中成為學(xué)習(xí)語文真正的主人，從而豐富語文知識，發(fā)展實踐能力，形成健康個性。

文本表演，是促進學(xué)生知識、能力和情感全面、整體發(fā)展的有效途徑。

一、由演入境——在表演中整體把握文本內(nèi)容

小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入的學(xué)習(xí)、求知。但陌生的閱讀材料會讓他們產(chǎn)生生疏感和距離感。為了讓學(xué)生在閱讀之初能盡快感知文本內(nèi)容，可以讓他們通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，語言文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在他們的面前。

如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，學(xué)生在讀題后質(zhì)疑：誰應(yīng)該感到自豪才對？他以什么為豪？我以此為契機，先引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，在文中分別找到描寫圖中所畫角色的段落，選擇自己喜歡的某個角色來扮演，邊演邊解決問題。色彩繽紛、形象生動的插圖一下子抓住了孩子們的心，新穎的學(xué)習(xí)方式讓他們很快進入了課文的情境。扮演“小駱駝”、“小紅馬”、“駱駝媽媽”的同學(xué)都找到了各自的對話內(nèi)容，像模像樣地演讀了一遍。學(xué)生在表演中接觸了語言材料，理清了文章脈絡(luò)，很快就形成了對文本的感知。

在以上的課例中，教師僅在教學(xué)上作了一點過渡性、提示性的點撥，學(xué)生就在表演中不知不覺走進了文本的情境，把握了課文的主要內(nèi)容。表演在學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋”，動之以情。在表演中學(xué)生的好奇心得到了滿足，求知欲大大增強，學(xué)習(xí)課文的自主意識和自信心都大大地提高了。

二、參與現(xiàn)境——在表演中嘗試合作交流

在構(gòu)成小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的各個要素中，口語交際能力、合作學(xué)習(xí)能力是不可或缺的重要部分。這些能力的培養(yǎng)和形成，要靠學(xué)生在主動參與實踐鍛煉的過程中日積月累。相較于朗讀、背誦等訓(xùn)練形式，課本劇表演對培養(yǎng)學(xué)生的交際和合作能力有著獨到的優(yōu)越之處：其一，它的形式活潑輕松，有利于創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍；其二，在表演的評價與改進中，師生、生生之間可以展開雙向乃至多向的交流，交際面廣量大，所有學(xué)生都可以參與訓(xùn)練；其三，故事內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，人物眾多，學(xué)生只有在分工合作的前提下才能表演，這就促進了他們在合作中主動交流、在交流中增進合作，實現(xiàn)了個性互補，完善了學(xué)生的素質(zhì)。

童話故事《三袋麥子》情節(jié)生動有趣，人物形象鮮明，非常適宜用課本劇表演的形式來再現(xiàn)課文情境，揭示蘊藏的道理。但由于這篇課文情節(jié)的時間跨度較大，需要的演員比較多。加之課文在敘述時詳略得當，對一些情節(jié)作了簡化處理，因此需要學(xué)生為文本表演進行“補白”。另外由于時間的變化，場景也隨之發(fā)生變化，道具的要求也很高。如此“龐大的工程”，單靠一兩個學(xué)生是無論如何也完成不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生們進行分工合作，以小組為單位，每組里確定“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“場景布置”等，大家獻計獻策，集思廣益，最后來比賽哪組演的最好。學(xué)生積極性空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評價聲響成一片，孩子們?nèi)珕T參與，興高采烈地表達著自己的觀點，同時在交流中采納更好的建議，為再現(xiàn)課文情景而認真地準備著，無拘無束地暢談著。且不管最后演的結(jié)果怎樣，單是這一個“籌備”的過程，已為學(xué)生提供了諸多展示、交流的機會，并且使學(xué)生的合作意識、能力都得到了提高。

三、想象創(chuàng)境——在表演中激發(fā)創(chuàng)新能力

當學(xué)生通過閱讀走進文本的情境以后，往往會有許多體驗需要傾訴與表達。我們可以以此為訓(xùn)練契機，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的一些沒有具體故事情節(jié)的寫景、狀物或說明性文章進行改編，并融入自己的主觀認識和情感，寫出“劇本”，依照創(chuàng)作的“劇本”進行表演。這樣既能使學(xué)生根據(jù)作品的描寫喚起對文中景物和情景的想象，加深對語言文字的感悟和理解，又可以使學(xué)生在獨立或集體的創(chuàng)作中打開心靈的窗戶，展示個體的潛能，充分享受創(chuàng)造的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

詩歌有鮮明具體的形象，“言有盡而意無窮”，但故事情節(jié)較少或沒有。在教學(xué)《贈汪倫》時，我鼓勵他們將詩歌所描寫的情境表演出來。當學(xué)生在反復(fù)誦讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句，有了一定的感性理解后，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：李白和汪倫在岸上辭別時會說哪些話？寫出這些對話，并加上動作和神態(tài)演一演。學(xué)生立刻興致高漲地投入了創(chuàng)作活動。他們編得合理，演得動情，栩栩如生地再現(xiàn)了友人依依惜別的情景，不舍之情溢于言表。“演一演，勝千言”，不需要教師再作斟詞酌句的講解、分析，學(xué)生自然而然地在想、寫、編、演的過程中把對課文的感情升華到了更高的層次，學(xué)生的寫作能力、表達能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。這樣不但易于掌握有關(guān)知識，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的想象力，其語文綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

要充分發(fā)揮課本劇表演對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，還必須注意以下幾點：一要注意面向全體，給每位學(xué)生提供演練的機會，使人人都能投入到角色活動中，享受學(xué)習(xí)、體驗、創(chuàng)造的樂趣。切忌流于形式，嘩眾取寵；二要提供選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發(fā)他們的自主意識，使其發(fā)揮潛能，彰顯個性。切忌師導(dǎo)生仿，局限拘束。三要進行適當?shù)狞c評，評價要多元化，并與學(xué)生扮演的角色“同一”，以有助于強化學(xué)生的角色意識為目的，使其始終沉浸在角色環(huán)境中，盡情地與文本對話，真正進入課文的境界，在小處置動，在動中生情！