巧用插圖讓閱讀教學(xué)更有效

摘 要：合理地運(yùn)用課文插圖，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著事半功倍的作用。用插圖創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境；讓插圖成為閱讀教學(xué)的引子；讓插圖變成理解課文的臺(tái)階；用插圖隨文練筆創(chuàng)設(shè)條件。

關(guān)鍵詞：插圖； 課堂教學(xué)； 有效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-079-001

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，合理地運(yùn)用插圖，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著事半功倍的作用。

一、用插圖創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，插圖很具有這種優(yōu)勢(shì)。

例如與蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中的《小露珠》配套的插圖內(nèi)容豐富，有描繪小露珠與三個(gè)小動(dòng)物交談場(chǎng)景的，有植物們歡送小露珠的，而且插圖中描繪的主人公小露珠憨態(tài)可掬，小動(dòng)物形象逼真，植物色彩鮮艷，學(xué)生很感興趣。于是我讓學(xué)生分別扮演蝴蝶、青蛙和蟋蟀這三種小動(dòng)物，向小露珠打招呼。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，還會(huì)有什么動(dòng)物會(huì)向小露珠打招呼，學(xué)生興趣盎然，紛紛以動(dòng)物身份向小露珠打招呼，說(shuō)的既恰當(dāng)，又有趣。當(dāng)小露珠要離開(kāi)時(shí)，學(xué)生又情不自禁的，依依不舍的向小露珠告別。因?yàn)橛辛诉m當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生學(xué)的既投入，又輕松，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都興致勃勃。

我們應(yīng)該是情境的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)者，不能把自己放在優(yōu)勢(shì)地位，而是增加引導(dǎo)技巧；不是希望學(xué)生強(qiáng)迫自己相信，而是輕松地質(zhì)疑和思考，然后表達(dá)。

二、讓插圖成為閱讀教學(xué)的引子

魯迅先生說(shuō)：“插圖不但有趣，且亦有益。”他還說(shuō)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增強(qiáng)讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)文字之不及，所以也是一種宣傳畫(huà)。”可見(jiàn)，課本中的插圖與課本中的語(yǔ)言形象融為一體，形成了獨(dú)特的形式美。因此在閱讀教學(xué)時(shí)巧妙的利用插圖，使整個(gè)閱讀教學(xué)形成一個(gè)有效的整體。

在教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課，文章的中心明確，主題深刻，而且是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。可是當(dāng)看到《船長(zhǎng)》的文中插圖時(shí)，我眼睛一亮：插圖中的船長(zhǎng)莊嚴(yán)的站在船頭，表情嚴(yán)肅，沉穩(wěn)，眼神鎮(zhèn)定，自有一股臨危不懼的氣勢(shì)。我就決定抓住這一點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)。而且課文中真好有三處直接描述船長(zhǎng)站在艦橋上，分別是災(zāi)難剛剛發(fā)生的時(shí)候，一次是在指揮救人時(shí)，第三次是在船長(zhǎng)將60人全部救出去之后，他隨著輪船沉入大海時(shí)。圖文結(jié)合效果必定會(huì)很好。

后來(lái)的上課證明了我的設(shè)想，抓住插圖，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，對(duì)船長(zhǎng)進(jìn)行直觀的描述，接著像電影中的鏡頭一樣，將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了船長(zhǎng)。隨著文章學(xué)習(xí)的深入，船長(zhǎng)的每一次出現(xiàn)，學(xué)生的印象都更加深刻，對(duì)船長(zhǎng)的理解會(huì)變得更加透徹，課文的教學(xué)也被推向高潮。

在這一課的教學(xué)中，插圖作為教學(xué)線索，將文章的主題，人物的精神，學(xué)生的感悟串聯(lián)起來(lái)，使課上得自然，通透。

三、讓插圖變成理解課文的臺(tái)階

以往，我們總會(huì)認(rèn)為，圖畫(huà)的表現(xiàn)更直觀，而文字的表現(xiàn)更細(xì)膩，殊不知，這樣的認(rèn)為，其實(shí)是我們認(rèn)識(shí)上的一種偏頗。走進(jìn)插圖，我們更清晰地認(rèn)識(shí)到，圖畫(huà)不只是文學(xué)的進(jìn)一步說(shuō)明和補(bǔ)充，也不只是圖畫(huà)展中的展覽品；它本身也在“說(shuō)話”。因此，就有一個(gè)圖畫(huà)和文字的關(guān)系問(wèn)題。這種關(guān)系，不是單純的一方說(shuō)明另一方，而是互相融匯，互相協(xié)調(diào)，互相補(bǔ)白，共同表現(xiàn)同一個(gè)主題，共同創(chuàng)造一個(gè)世界，我想，這才是我們常說(shuō)的“圖文并茂”的根本所在。

在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“川”的理解很牽強(qiáng)，并不是真正意義上地理解。因此當(dāng)我在教學(xué)這則古詩(shī)時(shí)就巧妙地利用了插圖，直觀明白的理解了“川”。雖然有學(xué)生通過(guò)查閱資料知道川是河流的意思，但對(duì)整首詩(shī)的理解很僵硬。于是我將插圖橫放，飛流直下的瀑布立刻變成一條奔騰向前的河流，學(xué)生豁然開(kāi)朗，對(duì)詩(shī)的領(lǐng)會(huì)也順理成章。

《楓橋夜泊》則通過(guò)夜泊所見(jiàn)的霜天殘?jiān)隆⒔瓧鳌O火、古寺、客船，勾畫(huà)了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。如果僅僅憑借詩(shī)句，學(xué)生很難真正理解圖中的淡淡的憂傷，所以我選擇詩(shī)文結(jié)合。有了插圖作為橋梁，通過(guò)插圖中幽暗的畫(huà)面，孤獨(dú)的小舟，淡淡的霧氣，被云遮蓋的彎月所渲染的情景，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解有了依托，學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松多了。

我想，這樣的教學(xué)，會(huì)隨時(shí)讓孩子們保持足夠的注意力，也提高了課堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)習(xí)詞句、理解文本的同時(shí)，特別注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提高孩子們對(duì)文本情感的理解與發(fā)掘。

四、用插圖隨文練筆創(chuàng)設(shè)條件

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”愛(ài)想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文書(shū)上那些精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生自由聯(lián)想。因?yàn)椴鍒D和文本是互為補(bǔ)充的，有時(shí)我們還可以利用插圖改寫(xiě)課文或創(chuàng)作與課文風(fēng)格迥異的新文章。

我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)中，就利用插圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的寫(xiě)作背景，結(jié)合課文中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行了一次效果很好的寫(xiě)作訓(xùn)練。

課文中的插圖畫(huà)的是駱駝和紅馬在小溪邊聊天，它是課文的開(kāi)頭。當(dāng)課文學(xué)完之后，我又一次讓學(xué)生看插圖，引導(dǎo)學(xué)生，這一次小紅馬和小駱駝會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么呢？還會(huì)做些什么呢？一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，越說(shuō)越有意思。我正中下懷，這正是我的目的呢！讓學(xué)生編一篇后來(lái)的故事再自然不過(guò)了。何樂(lè)不為呢？在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了駱駝能在沙漠中生存的原因，真好在寫(xiě)作中自然而然的用了進(jìn)來(lái)。他們的筆下，小紅馬和小駱駝一起走進(jìn)了沙漠，發(fā)生了一連串好玩的故事。

利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)故事，既把課文理解的更加深刻，還充分的發(fā)揮了學(xué)生的想象，正好一箭雙雕。

其實(shí)在課堂教學(xué)中，我們更多的是利用插圖作為觀察的對(duì)象，進(jìn)行觀察寫(xiě)作，通過(guò)開(kāi)發(fā)插圖這個(gè)教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生要用文字準(zhǔn)確描繪出一幅畫(huà)上的事物，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想，才能真正體現(xiàn)作者作畫(huà)的意圖和情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生才能透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含圖畫(huà)背后的事物，寫(xiě)出好的故事。