“活“——語文教學的精髓

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞情感交流的過程。”因此，在閱讀教學中，教師應把學習的主動權交給學生，注重啟發(fā)誘導，讓教的過程變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程，最終達到“自奮其力，自致自知”之境。

關鍵詞：語文閱讀教學； 精髓

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-075-001

一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生知識的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達到最佳狀態(tài)。著名語言學家呂叔湘也曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”是語文課堂教學境界藝術化的集中體現(xiàn)，是語文教學的精髓所在。那么，如何才能使語文課堂“活”起來呢？

一、樂趣是“活”的前提

樂趣是通向?qū)W習樂園的向?qū)В梢砸龑W生遨游在知識的海洋里，加快學生獲得知識的進程。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如教學《燕子》的課文朗讀時，我讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

課堂應該是高效的課堂，這就得讓語文課“動”起來，充分結合語文學科的特點，發(fā)展學生的個性。有些老師認為，課堂上讓學生唱唱歌、做做游戲、演一演、畫一畫等是在浪費時間。其實不然，俗話說“興趣是最好的老師”，“動”只是一種手段。所以，我在教學《小稻秧脫險記》一文時，就采用類似的方法，放手讓學生表演，充分發(fā)揮學生的主體作用，收到了很好的教學效果。讓學生動起來，樂起來，在活動中嘗試，在嘗試中學習，在錯誤中頓悟，在頓悟中發(fā)現(xiàn)，學生就會興趣盎然。

二、情趣是“活”的關鍵

從某種角度講，語文課堂是“情感場”，“情”就像磁石一樣吸引著學生。而我們教材中的文章大多情文并茂，如果教師在教學時能很好地利用文中的情感，那么課堂教學就會收到很好的教學效果。

我國著名教育家馬丁倫說過：“教育不能沒有感情。”“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個個活生生會有思維有感情的人。因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場。課堂上，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生個性化的朗讀。特別是在學生的朗讀達不到老師要求的標準時，老師就要抓住時機，親自露上一手。用老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情來感染學生的激情。在老師“一‘聲’作‘則’”的帶動下，學生很快能入情入境。當自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。

《夢圓飛天》這篇課文生動地再現(xiàn)了2003年10月15日“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國人民實現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪。當學生讀到“隨著發(fā)射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽見自己急促的呼吸聲”這一句，為了讓學生想象當時的進展氣氛。我反復讓學生演練“十、九、八……點火……起飛……”期待學生能讀出現(xiàn)場特有的氣氛。可學生讀了幾次，語速都較快，根本讀不出緊張、激動之情。于是，我就范讀了這兩句話，我的表情，聲調(diào)，以及融入的情感迅速刺激了學生的視覺、聽覺等器官，使他們受到感染，心悅神逸地步入學習狀態(tài)，讀出了箭在弦上的感覺。范讀成了叩起學生心靈的敲門磚，點火石，再讀課文時，文本所要表現(xiàn)的成功感，喜悅感也溢于言表了。

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種極興奮的讀書狀態(tài)。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

三、美趣是“活”的升華

小學語文教材選入了大量的文質(zhì)兼美的作品，教師應對教材進行深入的挖掘和靈活應用，達到喚起學生審美心理的目的。在教學中，教師要創(chuàng)造條件，把盡可能多的時間、空間留給學生，讓他們主動去感受教材美，充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個性品質(zhì)。

如教學《王冕學畫》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想象那幅美麗的荷花圖。突然，一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調(diào)整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”

我們教育的對象——小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景，讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。

教學是一門藝術，“活”是每一位語文教師追求的境界。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。