在言語實踐中內化

摘 要：閱讀教學必須重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，并能在需要時“招之即來，呼之即出”，從而實現語文教學的目標。

關鍵詞：閱讀教學； 語言“內化”

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-070-001

小學語文教師大都有這樣的困惑：小學生從低年級到高年級學過的那么多文質兼優的課文，接觸了那么多詞語、句子，可是說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在于閱讀教學中重語言知識，輕語言實踐。學生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語言，當然更不能走向運用。為此，強調把閱讀課上成語言實踐課，必須重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，并能在需要時“招之即來，呼之即出”，從而實現語文教學的目標。

一、理解——內化的前提

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內化的基礎。為此，在教學中須把“理解”作為語言內化的重要前提。

（1）深刻性。對詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對重點詞語要引導深入理解，避免望文生義。如《如夢令》中的“醉”字可以這樣引導：整首詞是圍繞哪個字來寫的？生答：“醉”字。那么你覺得什么使她如此沉醉呢？可能是——酒醉，美酒的滋味使作者沉醉了；可能是——落日的美景，這樣的景色使作者陶醉了；這酒、這景，這種怡然自得的生活使她沉醉其間，也可能是——她的心隨著醉了。這樣對“醉”的理解就立體、豐盈、深刻了，就會給學生留下深刻的印象。

（2）形象性。借助理解語言，可使詞語活化、動化，給學生留下深刻的印象。如《盧溝橋烽火》中的“蠶食”本義是像蠶吃桑葉一樣，文中比喻逐步侵占。可以這樣問學生：蠶怎樣吃桑葉？那文中日本侵略者又是怎樣蠶食我國的？先侵吞——我國東三省，接著侵占——華北，最后妄想吞滅——全中國。這樣“蠶食”一詞，在學生頭腦中就不抽象，而且讓學生深刻地感受到日寇的狼子野心。

（3）準確性。詞語的理解和表達是緊密相關的，只有準確理解，才能準確運用，準確表達。因此，對文中的詞語，要準確地理解，準確理解作者的意圖。如《三打白骨精》中很多動詞準確地表現了人物的性格特征，“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口。”中，“奪”字準確地表現了八戒迫不及待、嘴饞的樣子，教學時引導學生圍繞這一詞進行玩味，可以很好地讓學生體會到這一特點。

二、積累——內化的基礎

語言訓練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語教學中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。

（1）以類貯存。如由《最大的麥穗》中的“沉甸甸”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。這樣，學生在詞語運用時，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復。

（2）由內引外，以擴展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學生理解往往是粗淺的，為將其變為學生的語言，可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《煙臺的海》中的“綠盈盈”引出“白花花、黃澄澄……”等，“如癡如醉”引出“如夢如幻、如火如荼……”等。

（3）從文引詞，以變更促貯存。教學中，可引導學生用相關詞語歸納課文內容，以促使積累。如《螳螂捕蟬》的課文內容可以這樣歸納：少年用“（螳螂捕蟬，黃雀在后）”的故事讓吳王（恍然大悟）：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但其他諸侯國（乘虛而入），后果將（不堪設想）。

（4）以詞帶詞，在搭配中積累。教學中，可根據詞語搭配規律，以詞帶詞。如由《孔子游春》中寫春景的“草色青青”，可引導學生完成“春風（ ），春雨（ ），春雷（ ），春意（ ）。”等詞語搭配，以不斷豐富學生的語文積累。

三、運用——內化的關鍵

語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件，因此，須加強詞語運用訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。

1.提供運用機會。如《三亞落日》中“美妙絕倫”一詞，可在引導理解詞義的基礎上，讓學生結合課文內容寫出“美妙絕倫”的具體原因；接著結合實際，口述幾個使人覺得“美妙絕倫”的景象；再接著描述自己在某種情景下有“美妙絕倫”的感受；最后讓學生用這個詞寫話。

2.創設運用情境。如《詹天佑》教學中，為讓學生真正把握“贊嘆不已”，可讓學生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神情、語言作“贊嘆不已”狀，進而讓學生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述上面某一情況。

3.構筑運用階梯。語言的內化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中須架設語言轉換的階梯，以引導拾級而上，逐步內化。如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言優美，詞匯豐富，為促進詞語的內化，我這樣引導：（1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美；（2）運用語言，轉化語言。要學生用上“清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流入云際、驚嘆、久立四望、低吟”等詞語，以自己的語言描述草原景色。（3）借助語言，落實內化。為了讓學生學到詞語走向運用，在教學的最后環節，讓學生運用上述詞語描述“春天的田野”，借此給學生提供一次全方位的言語實踐機會。

總之，閱讀教學中，詞語教學是其中重要的一個環節，無論是哪個年段都必須高度重視詞語教學，當然，不同年級的側重點會有所不同。詞語是語言的基本要素，因此在日常的閱讀教學過程中，要高度重視詞語的教學，并扎實做好理解、內化、運用三個環節的教學，使詞語教學在言語實踐中得到內化，從而不斷提升學生的閱讀能力和表達水平。