在英語課堂“小組討論”中滲透情感因素

摘 要：英語課堂“小組討論”是提高英語效率的有效途徑，同時“小組討論”和學習者的情感因素又密不可分，討論伴隨著交流、情感、態度、價值等諸多要素的發生。因此，在“小組討論”中，需不時滲透情感因素。

關鍵詞：英語課堂； 小組討論； 情感因素

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-066-001

一、小組討論與情感因素的相互關系

情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們在小組討論中的激情和熱情。

1.小組討論需要情感因素的適時關照

在教學實踐中，筆者發現：大部分學生認為小組討論能讓他們用英語與同學聊天，形式活潑；小組討論能夠開闊大家的視野；小組討論讓他們取長補短，有利于調動學習積極性；小組討論能夠幫助他們培養組織、歸納和總結的能力。實踐表明，“小組討論”需要在恰如其分的情感場中才能真正發揮實效。主要表現在以下幾個方面：

第一，良好的情感狀態有利于學生在小組討論中彰顯自我價值。焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。焦慮是影響語言學習的重要因素。陷入高度焦慮而不能自拔的學習者最終只能放棄學習，如果在良好的情緒狀態下，在樂觀的心態下，在自信心的引領下，及時采取有效措施，克服焦慮心理，則能夠使討論價值最大化。

第二，“小組討論”促進小組成員之間的情感交流。討論激發思維碰撞，討論催生觀點產生，討論產生情感共鳴。學生的情感反過來又影響到他們的學習興趣和效果，只有濃厚的興趣才能擁有積極的態度和認真精神，學生的主體性、創造性才能得以充分的發展，學生的思維才能處于充分的活躍狀態。

第三，小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學生們的自信心和自尊心。自尊心（self-esteem）是語言學習中很重要的情感因素之一。自尊就是學習者對自身價值的認可、識別以及評價。在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。成功體驗能激勵進一步的成功；而屢次的失敗會逐漸損壞學習者的自尊，從而導致最終的失敗。

2.學生的情感因素對小組討論的影響

良好的情感因素則對小組討論學習產生積極的促進作用，其主要表現為：

第一，成就感是積極參與小組討論的動力；培養自信心對小組討論很重要；尊重別人會對小組討論有很好的作用。

第二，良好的同學關系則對討論的進程以及最終的目標達成起著潤滑劑的作用。成員之間的水平有差異，個性有不同，但若能建立良好的共享關系，以情感為紐帶，以合作為主軸，以“大魚帶小魚”式的合作分享來促進學習。

第三，人們的參與意識與小組成員之間的熟悉程度有關。在小組討論中，如果小組成員之間彼此了解，那么他們之間的討論會很輕松、愉快。所以需建立一種合作—分享—對話式的關系，從而將小組成員擰成一股繩。

二、在小組討論中滲透情感元素的方法

實踐表明：老師的友好、耐心、自信、寬容、幽默、樂觀和富有激情會提高學生在小組討論中的積極性；老師的身體語言如點頭、微笑、鼓勵的表情會鼓勵學生積極參與小組討論；在小組討論中，教師要經常采用情感教學原則，激發學生的非智力因素。

1.創造寬松環境使學生享受討論樂趣

在討論中，教師應當營造—種寬松和諧的課堂氣氛，激發學生學習動機、內驅力和自信心，使學生輕松開口說英語。為此，教師可預先確定學生感興趣的話題，并提前布置有關聽力或閱讀內容，學生在其熟悉的材料和豐富的背景知識鋪墊下，更能激發強烈的參與欲望和興趣。同時，要使參與者時刻感覺其他人更關注的是他自己在說什么，而不是另一個人在說什么；提醒每一個人，不要等到最佳時刻再說，應立即投入，問簡單的問題，舉明顯的例子，為討論的持續進行分擔起他的責任。總之，一場好的討論要的不是一群“才華橫溢”的參與者，而是一群穩定的參與者。討論的目的不是通過討論而得到一個確切的結論，而更重要的是利用這個機會創造練習口語的良好環境、公平參與的機會。

2.適時給學生“搭把手”

在小組討論中，流利與準確對于學生來說都很重要，過多或過少的糾正均不合適。不同學生心理特點各異，如果教師糾錯方式、方法得當，無疑會對學生的求知欲起積極的引導作用；反之，則會挫傷他們的自尊心，從而使他們產生畏懼外語學習的心理。對于口語中的語音錯誤，如果不影響交際，不必占用太長時間一一糾正。對普遍存在的發音錯誤，可以集中時間統一指導。對于出現的語法錯誤，如果對交際影響不大，可以不必糾正，或者可以采用同伴糾錯或自我糾錯方法。詞匯錯誤常常使人不知所言，直接影響了要表達的意思，教師要等學生表達完之后，再進行糾正。

3.靈活轉變角色

在小組討論活動的準備過程中，教師應該做平等的合作者與組織者。對有些話題，學生運用已有的知識與實際經驗就可解決，不須準備；有些話題則側重于培養學生學習、總結、歸納，即提出問題到解決問題的能力，要求學生對已有知識進行拓展。此類話題須學生做好準備工作。教師在學生準備過程中，應合理地組織教學，淡化師道尊嚴，平等地與學生一起獲取相關信息，如指導學生查閱相關資料；建議學生在小組內分工并參與學生的一些活動，教師應與學生一起分工合作交流、歸納材料，使學生在和諧的教學氛圍中得出結論。

在小組討論活動結束時，教師要成為有效的評價者與促進者。在評價中，既要有明確的標準，又要真正發揮評價的杠桿作用。同時需讓學生明白，學習語言知識不是活動的唯一目標，更為重要的是使學生通過語言鍛煉培養其語言的綜合技能，奠定其更進一步學習的基礎。

參考文獻：

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