生物實驗課上紀律問題的分析與對策

摘 要：眾所周知，初中生物實驗課的課堂紀律，問題多多。為此，我通過創設學生感興趣的課堂情境，使學生明確自己的學習目標，結合教師對學生適當的評價，能有效控制課堂紀律。

關鍵詞：課堂紀律； 課堂情境； 學習目標； 過程評價

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-058-001

實驗，對于初中生在學習生物的過程中是非常重要的。但是，在實際教學過程中，我校生物教師普遍對實驗課堂上“過分活潑”的孩子們大傷腦筋。為此，筆者在多年生物教學經歷中，積累了一些經驗，總結如下。

一、實驗課中存在的紀律問題

筆者至今仍無法忘記當年的第一節實驗課的情景，這是七年級的第一節實驗課：“學習使用顯微鏡”，課前我都做了充分的準備，當我滿懷信心地走上實驗室的講臺，看到的是一張張笑盈盈的臉。實驗過程中，學生很“放松”，大部分學生在顯微鏡下看到了他們要找的圖像后，都興奮地大叫“老師，我找到了！”也有的學生說：“老師，我什么也沒看到！”課堂上應該遵守的紀律他們早忘了，這節課就這樣“熱熱鬧鬧”地結束了。為此，我查閱了相關的書籍，實驗課上課堂紀律難以控制與以下因素有關。

1.初中生心理

初中生處在青春期，易激動，對新鮮事物有濃厚的興趣。他們在小學階段動手做實驗的機會較少，步入初中后第一節實驗課就能用顯微鏡觀察到要看的東西，顯得很興奮。

2.與初中生的年齡有關

初中生一般在13-15歲左右，他們的自控能力相對較弱，并且喜歡人云亦云，模仿別人，比較愛表現，班級的紀律難以控制是一個常見現象。

3.部分學生自覺性很差

部分學生在小學階段沒有養成良好的學習習慣，如思想開小差、注意力不集中、上課好講話、對自己要求不嚴等，在實驗課上這些缺點就會暴露無遺。

三、教師在生物實驗課上采取的措施

學生對實驗課感興趣，這對他們學習生物是有益的，而在實驗課上情緒的失控又造成了他們不遵守課堂紀律的事實，嚴重影響了實驗課的學習效果。我認為應從以下幾方面考慮：

1.創設情境，激發學生的學習興趣

當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極思考起來。但是單純的“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒有更深層次的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。例如，提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物標本、模型、生存環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。

學生做“饅頭在口腔中的變化”的探究實驗前，我這樣啟發他們：“同學們都吃過饅頭，大家有沒有仔細體會過吃饅頭的感覺？”學生們都熱情高漲地回答“有！”我又問：“那吃饅頭前與咀嚼過程中味道有什么不一樣嗎？”回答：“甜”或“不甜。”于是，我布置他們課下認真體會咀嚼饅頭的感覺。第二天的實驗課上，學生們講述了他們的共同感受：饅頭開始是不甜的，在咀嚼過程中漸漸地有了甜味，他們很自然地思考其中的原因。這些準備工作為本次的實驗做了很好的鋪墊，實驗達到了預期的效果。

實踐證明：有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們應該善于利用實驗中的[觀察與思考]、[討論]等題目中的問題，以及在輔導實驗的教學中啟發性的問題，巧妙地引導和調動學生思維的積極性，激發他們的學習興趣，同時將他們的興趣引向更深的層次，引導他們積極地去思考問題，解決問題，而不是停留在表面。

2.讓學生明確自己的學習目標

在生物實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要求獲得哪些資料，解決哪些問題；擬定好觀察、計劃、制定觀察程序，引導學生進行系統的層次清晰的觀察。

例如，在七年級第一個學生實驗“學習使用顯微鏡”，我反復強調本節課必須要達到這些目標：（1）了解顯微鏡的結構；（2）學會規范的操作方法；（3）能夠將標本移動到視野中央，并看到清晰的圖像，這些目標，我要求學生分步實現，首先我講解了顯微鏡的構造，然后要求學生拋開課本，拿起顯微鏡講述各部分構件的名稱。接著我又示范了顯微鏡的操作步驟，要求他們自己先練習，然后讓幾個同學上臺示范，其余同學進行指正。最后要求他們在玻片上寫上“上”字，移動玻片，能否看到放大的倒字。學生明確了本節課的任務后，注意力非常集中地聽老師講解，并且非常認真地完成了各自的學習任務，整節課顯得緊張有序，他們幾乎沒有多余的時間去分心想其它事情，課堂非常安靜。

3.注重過程評價

有的學生在老師的引導下有了相當的學習興趣，也明確了自己的學習目標后，仍然不能保證整節實驗課都能安靜地做實驗，他們有時會向身邊的同學問這問那，甚至會情不自禁地下座位去看別人的實驗結果。針對這一觀象，我對他們采取“強制”措施，每節實驗課我強調三點：（1）打預備鈴進實驗室，上課鈴響前必須坐好；（2）進入實驗室后不準隨便動儀器及藥品，必須在老師指導下使用；（3）不得隨便走動，有問題舉手問老師。而且，在黑板上最醒目的地方，我用紅筆寫下“安安靜靜做實驗”幾個大字。

實驗過程中，針對有些忘了“規矩”的同學，我先是悄悄地提醒他們，如果他們再犯錯誤，我就會毫不客氣地點名。

4.教師及時總結

每節實驗課結束前，我用五分鐘的時間進行總結，主要包括以下幾個方面：學生是否帶齊了實驗器具；實驗操作步驟方法是否正確；分組合作得如何；是否完成了學習任務；是否遵守課堂紀律等等。并且制成表格，作為對他們的實驗課進行評價的依據之一。在黑板左上角設有表揚欄和批評欄，我盡量發現每個同學的優點，受到表揚的同學非常多；只有對那此經常違反課堂經律，老師提醒無效的學生，教師將他們的組號填在批評欄，這樣能做到獎罰分明，不讓“犯規”的同學心存僥幸心理。

四、小結

課堂上學生應有的交流必不可少，比如分組討論時，老師允許他們小聲交流，但是整節課的課堂紀律必須以安靜為主，尤其在實驗課上，如果學生“自由放松”、“熱熱鬧鬧”，是難以完成學習任務，難以深入理解所學內容的。經過幾年的努力，實踐證明，采用以上的方法能使學生從一開始就形成良好的做實驗的習慣，大大提高生物實驗課的課堂教學效果。