重視語言品析 提高學生語言能力

摘 要：本文概述了如何通過對課文中的精彩語言的品析、朗讀、比較等方法，以感悟作品人物形象和思想情感，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語言品析； 提高； 語言能力

中圖分類號：G633.3 標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-054-001

語文教學重在教學生學習語言、積累語言，從而提高學生理解并運用語言的能力。語言品析是達到這一目的的重要手段。具體說來，語言品析有哪些功能呢？

一是語言品析能把握詞語的內涵。語言是表達作者思想情感的物質載體，把握作品語言所蘊含的豐富語義，是欣賞作品的基礎和前提。在教學中，教師應引導學生對語言細節進行分析，在分析中增強學生敏銳的語言感悟能力。

二是語言品析能感悟文章意蘊。語言這種物質載體承載了作者所要表達的形象和情感，而形象和情感總是隱含在語句之中的。作品欣賞的過程也就是讀者對這一語言意蘊理解、欣賞直至接受的過程，通過對作家敘寫的分析（即語言的品析），來把握作品深層的意蘊。

三是語言品析能感悟作品表現手法。作家在創作中為了更好地傳達自己的內心意象，總會調動各種表現手法。讀者在語言的欣賞過程中理解作者所采用的技巧，有助于對作品加深理解，也可以從中領悟到一點寫作的手法，達到以讀促寫的目標。

那么，一篇文章中，需要對哪些語言進行品析呢？

一是對關鍵詞語含義、作用的品析。一個句子中有一個或幾個詞語對于理解句子意義、人和物形象甚至作品主題起到重要作用，理解這樣的關鍵詞語意義重大。比如，《背影》中“等他的背影混入來來往往的人里，我的眼淚又來了”一個“混”字，一個“又”字，極好地表現了當時我告別父親的不舍和悲傷心情?！对论E》中“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的?！薄坝裼瘛薄般y銀”兩個疊詞，不僅傳神地表現出月光的皎潔，也符合兒童天真可愛的說話特點，表現兒童對月亮的喜愛之情。

二是對重點句子的含義、作用品析。文章中的重點句子含義品析，對于理解作品主題、體會作者情感起到重要作用。比如，《幽徑悲劇》中先說“世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢?！苯又f“然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢”，對這兩句句子含義的理解，便于理解作者的思想感情。文章中重點句子作用品析，主要集中在一些描寫的句子、抒情句子和議論的句子上。包括人物描寫，對于塑造人物形象的作用；景物描寫，對于渲染氣氛、襯托人物性格或營造意境的作用。包括抒情的句子，抒發作者的情感；議論的句子，闡明道理，揭示文章的主題等。比如《我的叔叔于勒》中“于是，每個星期天我們都會衣冠整齊地站在棧橋上，望著遠處的大海輪開進港口，總是重復著那句永不變更的話，要是于勒在船上那有多好啊”這一人物活動的描寫，形象生動的表現菲利普一家對于勒的期盼，與后來見到窮困潦倒于勒不相認形成對比。

三是要對文章題目的作用品析。題目往往是文章的眼睛，品析題目，對于理解文章內容，體會作品思想內容有重要意義。比如《背影》教學中，要讓學生品析作者以“背影”為題的妙處，明白“背影”是貫穿全文的線索；“背影”概括了文章的主要內容；“背影”表現了在家庭困頓的情況下，父子之間的相憐相愛的情感；“背影”是以小見大的一種寫法，感人至深。《幽靜悲劇》一文教學，要讓學生品味到幽徑上發生的悲劇，以及作者寫作這一悲劇表現出的對愚氓毀美的憤慨和維護真善美的決心。

那么，一篇文章，我們應該如何進行有效品析呢？

一是在朗讀中品析。書讀百遍，其義自見。朗讀是品味語言的最基本的方法。學生通過對文章精彩段落的反復誦讀，從朗讀的語調、音律和形象生動的語匯中，領會文中表達的思想感情，感受語言的形象性、豐富性、生動性，增強對語言的敏感性、感悟力和鑒賞力。比如，教學朱自清的《春》，教師可以在課堂上引導學生采取多種形式的朗讀，讓學生用心體會，就不難理解朱自清先生描寫生機勃勃春天所蘊含的意義，不難理解朱自清先生對春天的喜愛，對美好生活的熱愛之情。在學生充分朗讀基礎上，讓學生談讀后的體會，對重點詞語、句子認真玩味，通過聯想和想象，學生眼前一定會出現春天的美好景象，比單純地講比喻、擬人修辭及作用的效果要好不少。不僅抒情散文可以這樣教，敘事散文、小說也可以這樣教?！队膹奖瘎　分小拔易哌^長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳……它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。”古藤被砍的慘狀是多么震人心魄。只要反復的讀，教師只需要適當指導，學生便能理解作者的思想情感。而對于文質兼美的文言文，我們同樣可以采用吟哦諷誦的方法，像《岳陽樓記》《出師表》千古傳誦的名篇，學生通過熟讀而精思，長吟而深悟，背誦而積累，自然可以做到“腹有詩書氣自華”。

二是在比較中品析。在文學閱讀教學中要重視對文學語言的品析，通過語言品析來欣賞作品。這種品味語言的方法有兩種：一種是將原文中的詞語用其他詞語替換，比較兩者不同的表達效果。如“大小的蝴蝶嗡嗡地鬧著，”將“鬧”改為“叫”怎樣？顯然，“鬧”不僅寫出蝴蝶的叫聲，更寫出了蝴蝶飛舞的熱鬧景象。一種是同一個詞語在不同句子中的不同作用。如2010年蘇州市中考語文試卷中有這樣一題：下面的句子都用到了“終于”這個詞，請結合上下文，分析它們在語境中不同的表達作用。

①最后我父親終于說：“你船上有一個賣牡蠣的，那個人倒很有趣。您知道點兒這個家伙的底細嗎？”（《我的叔叔于勒》）

②……他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”（《故鄉》）

同樣是“終于”，在不同句子中有不同的含義和作用。①句中的“終于”表現菲利普含有一種按捺不住的急迫，從中表現出他的虛偽與無情。②句中的“終于”表現了閏土內心猶豫、矛盾、掙扎的情感變化過程，充滿了無奈和悲哀。

在語文教學中，教師如果能讓學生經常這樣比較、揣摩，那么學生語言的感悟力和鑒賞力自然會提高。

綜上所述，在閱讀教學中通過對語言的品析，通過或朗讀，或啟發；或比較，或聯想的方法，感悟作品人物形象和思想情感，提高學生的語言表達能力。