基于動(dòng)態(tài)教學(xué)理念的Integrated skills聽力教學(xué)探索

摘 要：新課程理念下，英語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會(huì)用英語交流，語言的學(xué)習(xí)是在動(dòng)態(tài)的交流中達(dá)成的。本文以動(dòng)態(tài)教學(xué)理念為依據(jù)，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，論述了在英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地、有效地精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，把消極、被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的對話過程，從而使學(xué)生在與聽力材料互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)、與教師互動(dòng)的過程中習(xí)得并使用英語。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教學(xué)理念； 聽力教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-042-001

一、引言

《牛津初中英語》每個(gè)單元包含了9個(gè)部分，其中Integrated skills將聽說讀寫糅合在一起進(jìn)行綜合操練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這個(gè)部分中的聽力教學(xué)仍停留在按部就班地聽材料，對答案這個(gè)層面上，學(xué)生的聽說能力不能得到提升。然而，在新課程理念下，英語教學(xué)不僅為了讓學(xué)生獲得有關(guān)英語語言方面的知識，更重要的是使他們學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流（胡慶芳，2008）。綜合技能這一課型的設(shè)置正是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。我國現(xiàn)實(shí)教學(xué)中比較流行的也是聽前，聽中，聽后三分法。教師花費(fèi)大部分時(shí)間組織學(xué)生熟悉話題，導(dǎo)入生詞，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，但是聽后這一環(huán)節(jié)往往被忽略，學(xué)生在獲得input 后沒有足夠的機(jī)會(huì)輸出信息，運(yùn)用英語進(jìn)行交流。因此，我們需要探索實(shí)施聽力動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別是聽后活動(dòng)。

二、理論依據(jù)

動(dòng)態(tài)教學(xué)模式將教材靜態(tài)知識通過互動(dòng)交流教學(xué)模式來體現(xiàn)，需要教師利用合理、靈活的教授技巧，去創(chuàng)造出一種動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并促使他們參與到語言交流中，在動(dòng)態(tài)的交流中達(dá)到教學(xué)目的（嚴(yán)婉華，2011）。在語言輸入的同時(shí)，如果沒有有效的語言輸出實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法真正掌握語言交流的技能。“通過聽與說的結(jié)合，可以使單純的聽力過程變?yōu)閷υ掃^程……從而把消極的、被動(dòng)的、單向的聽力過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的、互動(dòng)的對話過程”（肖禮全，2006）。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津初中英語》7A Unit4 Food Integrated skills 中的how to keep fit部分。這個(gè)單元的主題是飲食、生活方式和健康的關(guān)系。話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，語言知識點(diǎn)較多。

2.教學(xué)過程

Step1： Lead-in

T： What does Eddie like eating？ Does he often do exercise？ Is he healthy？ How can we keep fit？

設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生在談?wù)撝谢貞浵嚓P(guān)話題的內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生聽的需求和動(dòng)力。

Step 2： Pre-listening

T： Do you want to know my lifestyle？ How do I keep fit？ I sleep for more than 7hours every day. And I watch less than1hour of TV a day. I like doing exercise and I do exercise three to six times a week. I seldom eat cakes， candies and biscuits. I often eat fruit and vegetables.

T： How much TV do you watch every day？ How long do you sleep every day？ How often do you do exercise？

聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：通過教師自我描述生活方式和飲食習(xí)慣以及和學(xué)生間問答，呈現(xiàn)練習(xí)中的問題和選項(xiàng)，讓學(xué)生熟悉有關(guān)話題的表達(dá)，為學(xué)生接下來的聽力活動(dòng)做準(zhǔn)備。

Step3： While-listening

組織學(xué)生聽三次聽力材料。第一次聽大意，學(xué)生可以做練習(xí)，但聽后不核對答案。第二次聽的過程中著重捕捉聽不清或未聽清的信息。第三次聽教師帶領(lǐng)學(xué)生解決聽不出的難點(diǎn)內(nèi)容。

Step4： Post-listening

這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了20分鐘。只有進(jìn)行了充分的聽前和聽中活動(dòng)后，學(xué)生獲得充足的語言輸入，才能進(jìn)行聽后拓展活動(dòng)。

呈現(xiàn)一張fat boy 的圖片，提問Is he fat？ / Does he look healthy？ 隨后引入情景：He is Robert. He often eats fast food， drink coke and spend his free time watching TV and playing computer games. He isn’t healthy at all. Can you help him？ 讓學(xué)生以小組為單位，討論如何幫助Robert。這樣的設(shè)計(jì)既可以激發(fā)起學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)自主性，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已獲得的語言輸入。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，筆者設(shè)計(jì)了小組競賽活動(dòng)，先小組內(nèi)討論，記錄下建議，然后由小組發(fā)言人闡述建議，其他小組成員可以針對發(fā)言表達(dá)看法或者提問。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每條建議加5分，對其他組提出的建議發(fā)表看法或提問一次加2分，得分最高的為獲勝小組。

四、總結(jié)

教師在組織聽力活動(dòng)時(shí)，不要忽視了聽后活動(dòng)，可以開展多種活動(dòng)，包括角色扮演、小組討論、小組競賽、辯論、對話等，其目的是引導(dǎo)學(xué)生投入到活動(dòng)中，從消極、被動(dòng)的角色中走出來，積極、主動(dòng)地運(yùn)用語言交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳.探究有效的聽說教學(xué)策略[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008.（12）：16-19

[2]肖禮全.英語教學(xué)方法論，[M]北京：外語教學(xué)與研究出版，2006

[3]嚴(yán)婉華.動(dòng)態(tài)教學(xué)理念下聽力教學(xué)策略的探究與反思，[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011.（10）：40-44