數學課堂中的學生情感行為研究

摘 要：本文通過對數學課堂中學生的情感行為的研究得出結論：要達到高效的課堂，則與學生的情感行為緊密聯系。即積極的情感行為是促進掌握教學內容的正能量，消極的情感行為則不利于對課堂授課知識的掌握。

關鍵詞：數學課堂； 學生情感行為； 情感行為研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）-039-002

數學新課程首先注入的是情感態度等品質的發展。學生在課堂教學陣地中的活動，表現出了多種多樣的情感行為，昭示著學生在數學學習方面的興趣、自信心的發展。因而研究學生在數學課堂中的情感行為顯得尤為重要，它是提高教學行為有效性的重點。下面我們就幾個案例來研究一下課堂中的學生情感行為。

[案例1]

在一節高三復習展示課上，有這樣一幕：

題目：如圖，在Rt△ABC中，AC⊥BC，D在邊AC上，已知BC=2，CD=1，∠ABD=45°，則AD=_____。.

生1：不妨設AD=x，在Rt△BCD中，由勾股定理得BD=■，然后在Rt△ABC，由勾股定理得AB=■，最后△ABD中利用余弦定理可以計算出AD=5。

我：通過余弦定理解決這個問題的思路很清晰，完滿地解決好了這個問題。還有其它方法嗎？

生2：不妨設AD=x，在Rt△BCD中，sin∠BDC=■，故

sin∠ABD=■，在△ABD中，由正弦定理易得AD=5。

我：生2的作法簡捷明了，值得學習。在解決這一類三角形問題時我們只要抓住正弦定理和余弦定理這兩個強有力的工具就可以輕易解決。下面我們來研究……

我的話還沒有說完，教室后邊傳來一個怯懦的聲音：“用正切要好些……”循聲望去，聲音來自一個平時成績偏下的學生。我雖然比較緊張，但為了解決好這個意外，決定給他一個自從認識他以來可以數得出的發言權。

生3：設AD=x，在Rt△BCD中，tan∠BDC=■，由題有

tin（45°+∠DBC）=■=■，解得AD=5。

他成功了，我和聽課的老師及其他同學報以熱烈的掌聲。使他親歷了快樂的時刻，體會到了成功的喜悅，精神上得到了滿足。由此產生的情感體驗，促使他在后來的復習過程中，妙法常出。竟然在一次微不足道的滿足之后，使這個學生發生了令人吃驚的變化，他由班級的“數學后進生”變成了班級的“解題高手”，2005年高考考出了138分的好成績。如若我為了自己的課堂效果，對他的課堂情感行為采取漠然置之，或說“解決這個問題別無他法”，不僅傷害自己，更重要的是他后來的翻天覆地的良性變化也就無影無蹤了。

通過上述案例，我們可以這樣認為，語言是課堂中學生的情感行為的主要表現之一。通過語言，我們可以體會到學生的心理變化以及學生對知識的理解和掌握程度。言為心之聲，語言是一個人的內心表白。通過語言我們可以知道學生的需要，可以掌握學生的認知水平，可以明了教師的授課，效果并可以預測將能達到的效果。例如在教授《等比數列前項和公式》一課時，我通過國際象棋棋盤發明者為國王的獎賞提出的獎勵方案的故事來引入，很多同學發出驚訝的聲音，我就覺察到成功一半了，因為這一簡短的學生情感行為暴露了學生強烈的求知欲。后來的教學反饋再次證實了我的直覺。

[案例2]

在上《函數的單調性》一課時，到了讓同學總結本節所學知識的時候，班級一位同學不停的動來動去，一點都不安分，引起了我的注意。捕捉到這個信息后，我沒有采取專制作風，而是請他來總結，當然也有一種想讓他出丑的想法。他總結完了本節課的內容，沒有坐下的意思，反問我，老師我有一個發現，不知能不能講。我同意了。他說：“函數的單調性定義可否這樣定義：對于函數f（x）定義域的子區間M內的任意x10，則說函數f（x）在區間M上單調遞增，如果有■<0，則說明函數f（x）在區間上單調遞減。”雖然定義不是很嚴密，但是他通過觀察得出導數研究函數性質的知識是令人敬佩的。后來，通過指導和查閱圖書，這位同學在高二上學期就學習完高中數學課程，并寫出了數篇很有特色的數學小論文。并在2008年全國數學聯賽中獲獎。

通過自己的表現，引起老師的注意，這是這個同學聰明的作法。是自己情感行為的直接表現之一。在課堂中，這種情感行為有多種含義：出于覺得不受重視、為了吸引注意力等。作為教師應該正確理解并合理引導處理。案例中的這個同學就是一個通過自己的行為引起教師的注意，并將自己的想法發布出來，得到肯定后，增強了與教師、與數學、與發現的友誼大大加強后，提升了自己。

[案例3]

隨著學生年齡的增長和年級的升高，學生在課堂上舉手回答問題的現象已經非常少見。因而在高中數學日常課上很容易疏忽這個情況。一次聽完課與一個教師交流的時候，該教師講了這么一個情況：甲某，初中時候數學成績很好。現在只能是班級的中檔水平！是老師的水平問題還是學生的智力出現問題？帶著這個疑問，我及時找到甲某，與其進行了一次長時間的談話，了解到他是一個恪守常規的學生，受到傳統教育的影響，絲毫不越雷池半步。課堂上，只要沒有老師的允許決不說一句話。由于自身身高問題，現在坐在教室最后一排的角落里。因而更不會引起老師的注意，當自己有了很好的想法想表達時，卻被老師的思維定勢忽視了。久而久之，自己也就不高興發言了，甚至會對自己存在的意義產生懷疑，對自己正確的想法感到可笑，缺失了肯定。習慣了，放棄了，墮落了。

一個正常卻被忽視的學生急切渴望積極參與的情感行為被忽視了，一個璀璨的明珠被淹沒在普通的光彩之中了，我們都沒有覺察到，被淹沒了，被不應該的消極的心理暗示給滲透了。這個積極的情感行為卻帶來不該得到的消極后果，是教育的缺失。

學生在課堂中的情感行為有積極的和消極的之分，如果經過教師的合理調配，帶來積極的效果，起到帶領學生向上的作用，幸之，甚之。

課堂中學生的情感行為表現在諸多方面，情緒也是其主要形式之一。體現在學生的樂趣感（對數學學習內容和過程感到有趣）、成功感（雖然談不上對數學學習有興趣，但完成學習任務或取得好的成績感到愉快和滿足）、焦慮感（對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心）以及厭倦感（厭倦數學或數學學習活動）等。

通過案例，我們可以得出這樣的結論：

1.積極的課堂學生情感行為顯示出一種興奮、積極思考和積極參與表達自己觀點的特點。

2.消極的課堂學生情感行為成為學生發展的絆腳石，甚至加大對學科的恐懼。

3.在不同的學段，不同的學科領域和不同階段的知識要求，對同一個學生而言的情感行為表現有所不同，但在一定時期，具有相對穩定性。

總之，積極的情感行為是學生積極參與課堂的強烈愿望的表達，應予以鼓勵。消極的情感行為的出現，我們應正確解讀，積極回應，加強引導，調整教學方法和思路，使其危害程度降低或零危害，甚至能帶來積極的效應。