運用“思維導圖”提高生物課堂學習效果

摘 要：思維導圖，圖文并茂，它把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。

關鍵詞：生物課堂； 思維導圖

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-026-001

思維導圖能結合運用顏色、圖像、符碼，協助我們記憶、整理知識，增進我們的創造力，讓我們的學習更輕松。所以我認為運用思維導圖可以提高課堂教學的效果。

一、運用思維導圖，激發學生學習的興趣和求知欲

求知欲是人類的本能，學習是滿足求知欲的過程，學習動力源于“內在需求”。心理學家認為：真正深刻而穩定的興趣是在需要的基礎上產生的。教學中，讓學生自己用思維導圖（包括文字、數字、符碼、線條、顏色等）的方式把課堂內所要學習的內容畫出來，這就為學生創設了主動參與和表現自己的機會，滿足了學生受尊重的需要。學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。在學習中，學生的主體性一旦得到滿足，就能主動承擔起學習的責任，從而使學習更加有效。另外由學生自主完成思維導圖，學生能夠從中體驗到成功的喜悅，這樣，學生才能對學習產生興趣，才能發揮主動性、積極性和創造性。如：我在教高一的“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一課時，課前，讓小組準備好紙張（橫放）、彩筆（涂色）、細筆（關鍵詞）。課上，展示完本節課要達成的目標后，就讓學生以小組為單位在自主看教材的基礎上，畫出本節課內容的思維導圖，要求“中央圖”突出主題，“關鍵詞”提煉精準，“主干、分枝”層級清楚，“色彩”主次分明，“圖形布局”合理美觀。這樣，學生不是“看客”、“聽客”，更不是教師表演的道具，而是學習的主體，學習積極性明顯提高。

二、運用思維導圖，提高學生小組合作學習的效果

我校的小組合作學習模式，是由4位學生組成一個小組，對學習內容進行討論探究的合作形式。在討論探究中普遍存在效率不高的問題，究其原因，在于小組人員參與度不高，參與討論并發言的總是那幾個“骨干”。利用思維導圖方式來組織討論探究，將有助于解決上述問題，從而提高討論效率。在教學中，教師篩選出有討論價值的問題，要求把整個討論用思維導圖的形式畫出來（每個學生可以有一個自己的符號框圖或顏色）。利用這種方法，可以鼓勵每個學生大膽陳述自己的觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示。通過每個人使用不同的符號框圖或顏色，可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言，從而激發學生積極探究，創新思維。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，相互補充，可以取得更好的教學效果。如：我在復習“細胞的能量供應和利用”一課時，涉及到的知識點多，相互關系復雜，學生就是弄不清，這是一個難點。我就讓學生小組討論，并把討論過程中的觀點用思維導圖的形式畫出來。經過討論、交流、修補，最后形成了這樣的思維導圖：中央圖——細胞的能量供應和利用；主干1——酶與ATP在細胞代謝中的作用，一級分枝——細胞代謝、酶、ATP；主干2——光合作用，一級分枝——概念、探究歷程、過程、實質、意義、影響因素及應用；主干3——呼吸作用，一級分枝——概念、方式、過程、實質、意義、影響因素。這樣問題也就有效解決了。

三、運用思維導圖，幫助學生及時鞏固和積累知識

多數時侯，我們不能及時的進行總結和回顧，浪費了大量的記憶資源。而思維導圖則可以通過思維的圖像化，快速的利用資源，誘發新的創意。思維導圖建立的思維系統幫助我們運用一套簡單方法，迅速便捷的歸納和整理。總體來講，思維導圖能幫助學生進行及時的回顧，比如上完一堂課后的畫圖總結過程。按知識模塊繪制思維導圖，有利于幫助學生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。用分層級的線條連接概念，可以起到提示知識重點，搭建多個知識點之間的關聯，有利于知識體系的形成，從而達到提高學習、記憶效率的功效。如：我在教《現代生物進化理論的主要內容》時，由于涉及到的知識點分散，概念多，和前面所學的知識聯系多，內容之間關系復雜，學生學后有點迷糊，于是我就讓學生以小組為單位，用思維導圖的形式來回顧總結所學的內容，結果就產生了這樣的一張思維導圖（見下圖）。

這樣，知識點一目了然，而且主次分明、重點突出、層級清晰，學生有效的理解、記憶了本章的內容。

總之，思維導圖是有效的思維模式，有利于學生的記憶、學習、思考，有利于人腦思維的開展。在以后的生物課堂教學中我將不斷的探索，梳理明晰“思維導圖”教學的課堂組織基本形式，以進一步提高課堂學習效果。