信息技術與課堂教學的有效融合

摘 要：我國的“信息技術與課程整合”已歷經十多年發展。這期間，信息技術帶給教學的成效是值得肯定的，與此同時，信息技術與課程融合過程中暴露出的一些問題也值得反思。文章從“有效融合”入手，介紹了有效融合的策略，注重課堂教學的實效。

關鍵詞：信息技術； 課堂教學； 有效融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-018-001

所謂信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與課程的“融合”。在日常課程中應用信息技術進行教學，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。

國內的教育信息化建設經過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區之一：觀念認識不夠，教師忽略了教學的主體分析，即學習者才是教學過程的直接受體，這就是在現有的信息技術環境下教師進行教學時常發生的，對人的重視不夠，不能在學習者特征分析的基礎上來設計教學、選擇教學媒體。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區之二：教學實踐中沒有有效融合“技術”。技術是一把“雙刃劍”，將信息技術與課堂教學相融合就必定存在技術異化的問題，處理不好將影響課堂教學的整體發展。在課堂教學中，教師由于受自身教育觀、技術觀及實踐能力的限制，對信息技術使用方法不當，濫用、誤用現象隨處可見。

“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學觀

保證學生的認知主體地位，教育是培養人的活動，教育中的技術要服從、服務于人的發展這一宗旨，是技術的教育價值之所在。在教學過程中，技術工具的選取要以學習者的需要為前提，教師應在充分做好學習者分析的基礎上，選擇適當的媒體來展示教學內容。不僅如此，在教學實踐中，還要加強師生之間的溝通交流，充分發揮學習者在學習過程中的主體地位，有效地設計出媒體技術與學習者之間的交互效果，充分地調動好學習者在學習過程中的積極性。使學生通過自主學習、探究學習、合作學習等方式進行自我知識體系建構，強調對知識的理解、掌握，目的是學會學習。教師課堂教學時要真正做到以人為本，讓學習者時刻感受到師生之間的平等、信任、和諧，形成積極的人生態度和正確的情感價值觀。

二、合理利用信息技術開展課堂教學

信息技術對教育模式、教育方法的改革產生了革命性影響，實現信息技術與課堂教學的有效融合是實現課堂教育信息化的必經途徑與奮斗目標。

1.利用信息技術手段，開展小組合作式學習。合作學習強調學生以小組或團隊為單位共同完成某項任務，在這過程中人人參與，人人起作用，人人充當重要角色，互相學習，優勢互補。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風暴。可以利用網絡課程資源或者博客、論壇等把一個大課堂轉化成幾個小課堂，從一個教師發展為能者為師，人人參與教學，個個投入學習，表現出自覺、積極、主動的特征。利用計算機網絡及多媒體等相關技術，開展小組分工，完成教學任務，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

2.利用信息技術手段，開展體驗式教學。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，但在實踐教學過程中，受條件限制，實驗不能開全開足，很多實驗學生不能一一動手操作。例如在學習青蛙的內部器官時，教師提供虛擬青蛙實驗，學生通過計算機學習，應用信息技術虛擬青蛙實驗，保護了生態環境。同時，比真實實驗更簡便規范，觀察全面。對學生動手操作指導及時準確。幫助學生熟悉各種結構的名稱、結構和位置。大大增強了學生的接受水平，提高了學習的熱情和主動性，有利于個性化學習。

3.利用信息技術手段，開展探究式教學。探究式教學是教師或師生共同設定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務，學生利用已有的學習經驗，自由地查閱資料、交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎上進行探究與創新。探究式教學以學生的發展為本，以學生自主探究和合作探究為前提，注重學生獲得知識和技能的過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創設情境，誘導探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創作實踐，升華探究。

例如，在學習《表格數據加工》課程時，首先，創設情境，誘導探究。教師布置學習任務，讓學生從提供的表格數據中，對比分析各種消費情況。運用多媒體技術和網絡技術創設一定的學習情境，可充分發揮學生的積極性、主動性和興趣。從學習情境中，讓學生發現與總結出探究性的學習問題，成為學習任務完成的關鍵。

其次，提供資源，自主探究。教師通過學習軟件，提供各種操作的操作步驟。教師設計一些與學習主題有關的媒體資源和相關網站學習資料，如圖片、文字、動畫、音頻、文件等，為學生提供豐富的學習資源，讓豐富的資源成為學生探究學習的載體。

然后，討論交流，深入探究。在自主探究過程中，由于經驗背景的差異，每個學生理解問題的能力有差異，這種差異本身便是一種寶貴的學習資源。這時，組織網上交流或匯報交流，有助于激起彼此的靈感，促進對問題更深層次的理解。網絡環境為師生交流提供了一個平臺，使參與信息交流的人更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。利用網絡可以進行類似聊天的實時討論交流；可以相互提問，有針對性交流；可在探究學習中遇到問題時請求幫助；可對其他同學的問題進行解答。

最后，創作實踐，升華探究。通過探究讓學生將他們創新思維和問題解決的結果運用現代信息技術提供的文化環境表達出來，可以使探究學習得以升華。借助信息技術和網絡工具，學生的作品可謂豐富多彩。有的用 word 制作研究報告，有的用 powerpoint 做圖文并茂的演示文稿，有的用網頁工具制作專題網站等。

總之，我們每個人都應清醒地認識有效融合過程中存在的困難與阻礙，要積極轉變自己的思想觀念，在課堂教學實踐中，利用好信息技術手段，培養學生的創新能力、解決問題能力及數字化學習能力，真正做到信息技術與課堂教學的有效融合。