讓課堂成為學(xué)生探究的舞臺(tái)

摘 要：隨著教育課程改革的逐漸深入，課堂教學(xué)改革已迫在眉捷。怎樣在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，增強(qiáng)實(shí)施課改的新理念、新課標(biāo)精神，深入研究課堂教學(xué)教法已擺在教學(xué)一線教師面前。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)； 自主探究能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-016-002

為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道，獲取多元、開(kāi)放的知識(shí)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文就此淺談自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的拙見(jiàn)。

一、營(yíng)造寬松氣氛，培養(yǎng)探究意識(shí)

打破傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，積極的倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生與教師相互討論及學(xué)生之間的多向交流，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，是學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)的基礎(chǔ)。

例如在講“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中。

（如右圖所示）教材上是先把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實(shí)驗(yàn)。最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。為此有的同學(xué)提出異議：“既然我們要測(cè)空氣中氧氣的含量，但我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，而為什么做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們一定要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？分成八等份、十等份不行嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出，讓我非常吃驚，我高度的贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑，敢于探究的精神，同時(shí)我也號(hào)召同學(xué)先做實(shí)驗(yàn)，然后再測(cè)量進(jìn)入廣口瓶中水的體積占整個(gè)廣口瓶的幾分之幾。結(jié)果取得了很好的效果，學(xué)生的探究意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

在上述討論的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)的對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)拔，設(shè)置了如下問(wèn)題：①紅磷為什么要過(guò)量？②為什么進(jìn)入集氣瓶中的體積大約是1/5？剩余的氣體有哪些性質(zhì)？

請(qǐng)同學(xué)們相互討論，進(jìn)入集氣瓶中水的體積不同，同學(xué)之間產(chǎn)生差異的原因可能有哪些？在這種寬松民主的教學(xué)氣氛和在這樣問(wèn)題的設(shè)置下，學(xué)生得以放松，思維得以激活，個(gè)性得以張揚(yáng)，探究力得以有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情景，培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，其一要通過(guò)多樣化的情景設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的探究人格；其二要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使探究成為一種習(xí)慣。

1.培養(yǎng)探究人格

在教學(xué)中根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用。

2.培養(yǎng)好奇心，強(qiáng)化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個(gè)基本要素。而探究欲的不斷強(qiáng)化又為學(xué)生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)通電分解水的實(shí)驗(yàn)中。如右圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應(yīng)該是1：2。而實(shí)際上細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個(gè)數(shù)值。這一現(xiàn)象激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，我讓同學(xué)們?cè)谡n后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。

三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)載體。因此如何靈活運(yùn)用教材對(duì)探究能力的培養(yǎng)也就起到了關(guān)鍵的作用。

1.培養(yǎng)想像能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。”可見(jiàn)，想像力對(duì)于學(xué)生形成探究能力具有積極的作用。

（1）有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想。如講到CH4燃燒的焰色時(shí)聯(lián)想H2、CO燃燒的火焰也是藍(lán)色；講到鎂的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，聯(lián)想到金屬鋁是否也和鎂一樣具有相同的性質(zhì)？講到硬水的軟化時(shí)，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用和遷移。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想。如講到用а粒子轟擊金箔時(shí)這樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在用CAI課件模擬的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生猜想為什么會(huì)出現(xiàn)如投影儀上а粒子所示的三種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象？講到原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，為什么電子受到核的吸引，不掉進(jìn)原子核內(nèi)，而在核周圍不停地高速運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的猜想和質(zhì)疑，老師要加以肯定、稱贊和鼓勵(lì)。

2.培養(yǎng)探究性思維

探究性思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)在靈活性。因此，在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。例如，將一個(gè)鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿氯化氫氣體，然后向罐內(nèi)注入水，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？一般學(xué)生只分析到氯化氫溶于水后罐內(nèi)壓強(qiáng)減小，最后得出一個(gè)易拉罐內(nèi)凹變癟的現(xiàn)象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會(huì)發(fā)生反應(yīng)最后會(huì)生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來(lái)的現(xiàn)象”。

3.培養(yǎng)觀察能力，實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)探究的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生有體驗(yàn)的過(guò)程。

例如碳酸鈉、鹽酸、氫氧化鋇這三種溶液都是無(wú)色的，不用其它試劑怎樣將它們區(qū)別出來(lái)呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩兩混合，看產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行判斷。如把三種物質(zhì)分別編號(hào)，然后將其兩兩混合，按下表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

編號(hào) ① ② ③

① ---- 白色↓ 氣泡↑

② 白色↓ ---- 無(wú)現(xiàn)象

③ 氣泡↑ 無(wú)現(xiàn)象 ----

由上表中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的性質(zhì)，則可推出結(jié)論：

在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，要給學(xué)生留有“空白”和“開(kāi)發(fā)區(qū)”，要讓學(xué)生沿著知識(shí)的原點(diǎn)摸索知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，要讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，錘煉他們的創(chuàng)造力、實(shí)踐力，使學(xué)生從探究活動(dòng)中領(lǐng)略成功的樂(lè)趣。

探究能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究型人才的前提，我想“解放孩子們的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該使之會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來(lái)，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來(lái)！只要教師在課堂上采取有效的方式方法，開(kāi)放的教學(xué)理念，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，在不久的將來(lái)就會(huì)涌現(xiàn)出許許多多的探究型人才來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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