運用評語對話 展示批改“活力”

摘 要：作業及其批改是課堂教學的延續，是教學過程的重要環節之一。作業評改須以新課標“三維”總目標為指導，以批語、面批等方式，發揮其教育功能，提高教學效益。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；評改對話

《義務教育數學課程標準》提出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”教學評價要多樣化，把新理念運用于作業批改，增強學生數學學習的信心和興趣。家庭作業的評估同樣需要探索創新。

一、家庭作業布置與評改

1.家庭作業評改不可或缺

作業是學生鞏固、擴展知識，反饋、調控教與學過程的實踐活動。家庭作業是校內教學延伸和補充的輔助手段，重在運用和對后續學習鋪墊，意義匪淺。

作業評改和訂正不可或缺，有助于學生及時糾正所接受的錯誤信息，完善認知結構，也有助于教師調整教學方法、教學內

容等。

2.嘗試選擇性家庭作業

相對于傳統的家庭作業而言，選擇性家庭作業突破傳統思維定式和設置模式，以新課標為導向，著眼于素質目標，試行ABC分層遞進設計，或AAA平行多樣性作業，讓學生根據自己的水平和興趣，對作業內容和形式、難易和容量、時間和方法等進行選擇，使每一個學生在原有基礎上有新的收獲，同時體驗到成功的快樂和興趣的增進。

3.開展作業評改對話

傳統作業評改弊端，由教師包辦代替，迷失主體意識；以對錯評定分數或等級，缺失批改的教育性；一次性批改，缺乏學生改進的機會；分數或等第往往不包含學生思維、情感、態度、價值觀等素養，形成批改的片面性。作業評改對話可避免不少上述弊端。對話形式主要用評語、面批、集體評講，也包括自評互評和巡回輔導，以及學生訂正后的檢查反饋和對家長批改的反饋。同時，通過多次評價，鼓勵學生養成改錯的習慣，調動學生學習興趣，讓更多的學生體驗成功。

二、批改評語對話交流的功用

家庭作業批改評語是與學生個別對話的主要載體。評語，不僅是對學生的一種評價，也是與學生的一種交談。將評語引入數學作業的批改中，激勵其閃光點，指導作業方法、習慣、思維，對于提高學生數學素養大有裨益。

1.利用評語激發興趣——縱向比較的評語

學生認知是一個循序漸進的過程，并且存在明顯的個體差

異。農村普通學校部分小學生特別是外地生，往往難以一次性把作業做準確，因此也難以獲得老師滿意的評定。長此以往，這些學生失去信心和興趣，從而產生消極心理，有的會用抄襲應付。用評語對學生個體進行縱向比較，因人制宜，采用贊賞激勵，給予自信的力量。

2.利用評語指導方法——解題方法的評語

以評語給學生指導學習方法，能強化解題方法的鞏固和學習興趣。如，對一些采用了簡便方法解答的學生，不妨寫上“簡便，真聰明！”“有高招，老師為你驕傲！”發現癥結，及時點撥，雪中送炭。如，教師在學生解題的錯誤之處做上約定俗成的提示符號，指出方法思路，寫上“請再讀一下題目。”“運算順序對嗎？”“利用逆推方法（逆定理）試試。”一語破的。

3.利用評語引導習慣——解題習慣的評語

如，某些學生作業經常書寫潦草，涂涂改改，行距不一致，解題格式不規范，或粗心大意，教師可委婉地提醒學生。如，寫上“老師看不清，怎么給分啊！”“如果你字寫得更好點，就更棒了！”“作業美觀，相信你能做到！”“這上一步能省去嗎？”當學生拖交作業時，可寫上諸如此類的評語：“天才來自勤奮。”“希望能先做作業，后玩！”“大家都喜歡愛學習的孩子，你一定也能愛學習！”

4.利用評語培養能力——糾正粗心的評語

解題能力因人而異，粗心是小學生的通病。教師應以誠相對，如，“細心一點你成績就更好了。”“審題錯了。”“括號下半個在哪里？”由于學生大意造成“爛肚腸”，采用分步給分，在錯處畫線，并提醒學生，寫上“再計算一次。”“再分析一下數量關系。”“這步數字怎么了？”“簡便方法是這樣的嗎？”“單位相同嗎？”“進率對嗎？”，或者“格式應該怎樣？”等等。

5.利用評語拓寬思路——解題思路的評語

教師不僅要留意學生解題的正誤，還應該注意充分挖掘解題的智力因素，適時以精妙之語激起學生思維火花。如，一題多解，不同形式的數據轉換，圖形轉換，綜合運用知識等。評語也應有針對性：“還有別的簡便方法嗎？”“轉換成哪類數方便？”“再看看題目，想一想。”“（對多邊形或組合圖形）用三角形解可以嗎？”畫龍點睛，拓寬學生思維。

三、多渠道運用評改對話

1.面批時的直接對話

面批屬于直接對話。基礎較差的學生，作業常常會出錯，盡可能當面批改，與輔導結合。通過講解、糾錯，使他們知道錯誤的原因及正確解法，并隨時發現他們的進步，給予充分肯定和鼓勵，激發學習興趣。

例如，對學生超水平的新穎別致的解法，為實事求是地評定，不傷害學生的自尊心，同時防止抄襲現象的發生，個別當面了解其思路。如果是自己解答的，給予肯定，并在班中介紹表揚，鼓勵學生大膽開拓思路。

2.集體作業評改互動

家庭作業集體評析，師生對話互動。家庭作業講評或對互評點評時，充分傾聽學生的意見，如多種解法、計算技巧、思路脈絡等等，力求讓學生講出道理，并創造條件，讓不同程度的學生都能大膽表現自己，教師只作必要的引導和分析點評，對每一個學生的發言都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。

學生分組互評，教師巡回輔導。既能督促學生批改，更能幫助學生解決問題，掌握方法，理清答案，順利完成任務。對于合作意識強，批改認真的學生給予及時表揚。

3.自評家長批改反饋

對學生的自評，老師再作點評。學生在完成家庭作業后，用簡要的話作分析小結，如“較簡單，認真完成。”“某道題有點難，對錯沒有把握。”寫在作業本的指定位置。對于學生的自評，教師應抱著客觀認真負責的態度，尊重每一位學生的勞動成果，關心、愛護學生的自信心。

學生訂正后的檢查反饋和對家長批改的反饋，評語同樣適

用。有些實踐性的作業，可以讓家長批改。教師檢查后寫點簡短的評語，既讓家長看，實際上也讓學生看，可謂間接地當著家長的面對學生進行有效激勵。

當然，作業批改的評語還有許許多多，評語要寫得明白、真切、簡潔、實事求是，充滿激勵和啟發，從而促進學生的數學學習、智力和非智力因素的發展。

四、架構師生心靈的橋梁

《義務教育數學課程標準》明確指出：“使數學教育面向全體學生，實現……不同的人在數學上得到不同的發展。”建構主義理論認為，人的發展是不斷建構、不斷完善的過程，所以我們一定要注重學生的自我學習、自我完善、自我發展的過程，通過評語推動該發展進程。

評語能傳遞教師對學生的贊賞、感受、鼓勵、教誨等心聲，為學生創造寬松愉悅的成長環境。評語的使用應該精心捕捉，善于評判；因人而異，真誠對待；正確把握，用心體會；策略多樣，靈活運用。使家庭作業本成為師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。學生和教師之間配合默契，成為最真誠的朋友和伙伴，讓學生感受到教師的學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學生的心智發展和人格的完善，成為學生人文素養形成的重要增長點。讓學生能盼望看到自己的作業本，感受教師熱情洋溢的語言，讓師生的情感在交流與溝通中得到升華。

實踐證明：運用多形式的評語對話評改學生數學作業，讓作業批改展現“活力”，更有利于學生的素質發展，且更有利于幫助學生開發思維，提高創新意識和能力，增強學習主動性。

由教師批改走向以評語為主的師生對話，構建起師生間平等互動的平臺，架起師生心靈的橋梁。

（作者單位 浙江省慈溪市勝山鎮勝西小學）

？誗編輯 謝尾合