教師探究式教學探討

摘 要：思想政治課開展探究性教學的宗旨在于引導教師改變傳統的教學模式，啟發學生轉變思想觀念，引導學生形成自主，合作、探究的學習方式，培養學生辨析、選擇的學習意識，拓展學生自我教育、自我發展的空間，增強學生的創新和實踐能力，從而實現思想政治課教學目的。

關鍵詞：探究性教學；思想政治課；教師

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0071-02

收稿日期：2013-08-19

作者簡介：惠錫萍（1962-），女，遼寧營口人，教師，從事思想政治類研究。

探究性教學是思想政治教學倡導的主流教學方式。如何在現實的課堂教學環境中有效實施探究性教學，讓學生在主動參與過程中學習，倡導“以學生發展為本”的原則，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。教學中要重視對學生思維與行為的引導、點拔，進行有效的課堂調控，使探究活動始終圍繞一定的目標展開。這種學習方式是對傳統的教學方式的徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者，變為主動參與學習者。本文就自己開展探究性學習的教學實踐，談一點粗淺的看法。

一、開展探究性教學順應時代發展的必然要求

（一）探究性教學適應當前創新精神教育的需要

創新教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力。創新是指新規律的發現、新知識產生以及對技術和知識的運用方面的變革，而探究性學習無疑適應了這一要求。在探究性學習中學生既是學習者，又是實踐者，也是學習的計劃、學習活動的創立者，學習成果的發現者、創造者。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，它要求教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，走向創新，而探究性學無疑適應了這一要求。在思想政治課教學中適時開展探究性學習，有利于培養學生的綜合運用多學科知識解決現實生活中錯綜復雜問題的能力，從而促進學生綜合素質的提高，激發學生的開拓創新。

（二）探究性教學符合思想政治教學的目的

理論聯系實際是思想政治教學的生命和靈魂，它要求教師教學、學生學習必須密切聯系實際，突出實踐性環節，加強對已知知識的理解和運用。而探究性學習特點就是使學生要真正獲得知識，主要不是通過教師傳播得到的，而是學生在一定的社會文化的協商、交流合作和本人進行意義主動探索研究的方式獲得的，體現學生的主體地位。為了實現這一過程和目的，在教學中應該創設情境，激活思維；聯系實際，分析問題，培養學生的能力，這無疑會提高思想政治課的實效性。

（三）探究性學習遵循學生的認知規律

認知心里學認為，學習分為三個層次：概念的學習、規則的學習和問題解決的學習。針對學生厭學的思想政治心理，實施滿堂灌、填鴨式的的教學，單純講授政治知識，不能提起學生的興趣，學生學不好知識。而探究性學習要讓學生有足夠的時間去熟悉課本知識，了解相關探究方法，參與實踐體驗，查閱資料，相互討論交流，成果整理和展示等等。這無疑會比較多與這些社會問題，日常生活問題想關聯，從而拔動學生心弦，增強學習的針對性、開放性和生動性。

二、著重鋪路、搭橋、引導，激發學生探究興趣

興趣是最好的老師，只有那些能激發興趣和感到需要的事物才更容易引人注意，從而有效地激勵人去進行探究。對感興趣的東西，學生愿意學，并且學的較好，因此教師在探究性教學中，一定要注重培養學生的興趣能力，激發學生的探究興趣。

（一）以問題為載體，創設問題情景，誘發學生的探究動機

問題是探究性學習的載體，是貫穿探究性學習過程始終的一條紅線。學生正是在問題的搜尋、判斷、選擇、探索、解決的過程中體驗和感知知識的產生與形成過程，從而培養分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力。

例如，在講授“協調人與自然關系的正確態度”時，以北京市2012年11月出現的霧霾天氣的環境問題為例，可先布置為學生組成研究性學習小組，課前收集、調查自己居住的社區存在的環境問題及其生產的原因，然后撰寫調查報告，最后分組在全班交流。這一探究性學習方式立刻在學生中引起了強烈的反應，學生自愿組成學習小組，查閱材料、閱讀教材、處理信息、交流討論。這樣，不僅激發了學生的競爭意識，學習興趣，而且隨著活動的不斷展開，同學們空前的學習和探究興趣被調動起來，每個學生都嘗試探究性學習，進入探究性學習狀態。學生感覺自己真正成了學習的主人，而教師在其中只是“向導”、“路標”，起著“引路”，“架橋”的作用，為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”。學生不僅在探究性學習中體驗了課本知識，又深化拓展課本知識，而且還培養了主動和自主獲取新知識的能力。

（二）以學生思維方法為本，讓學生自主探究，實踐體驗

探究教學的過程應該是引導學生初步形成科學思維方法的過程，因此，我們的課堂教學應留給學生自主探究思考的空間，讓學生最大限度地發揮自己的積極性、主動性。通過主動探究，發現問題，分析問題，解決問題，在探究知識的過程中，把知識轉化為能力，轉化為行動目標，保護學生思考學習的好奇與自信心，讓知識成為學生自己思考的果實。學生能想的一定要讓學生去想，學生遇到事情，要引導學生想辦法，一旦學生通過自己的努力想到了辦法，找到了答案，就會體驗到思考的快樂，就會產生成功感，而成功感正是構成學習動力的重要的因素之一。即使學生一時想不出，也要善于捕捉學生在思考中表現出來的閃光點，加以鼓勵、表揚、肯定，同時適當給予提示，幫助學生最終解決問題，培養學生的思維能力，保持學生的自信心。例如，在講授：“堅持按勞分配的原因和意義”時通過個人我們了解到這樣兩個觀點：（1）目前，中國個人收入出現過分懸殊，要讓人民共享發展成果，應實行平均分配。（2）目前，國內生產總值已經超過日本，要體現社會主義優越性，應實行按需分配。假如是你，談談你的看法。學生根據問題和教師提供的相關材料思考，不斷發現問題，通過自主的探索和學生之間的交流、探究，在老師的引導下求得問題的解決。所以，現階段不能實行平均分配，無法按需分配，只能實行按勞分配。在層層推進中設置懸念，以培養學生綜合能力，特別是透過現實看本質的思維能力。

（三）以各種媒體為導向，讓學生自由表達、交流、展示探究效果

探究性學習中背景材料可通過圖片、廣聞、多媒體、刊物、投影等，學生以小組為單位對個人分工收集的材料進行總結提煉，這種生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，使學生享受提高的樂趣。在思想政治教學中，探究學習要求持之以恒，教師必須想方設法使學生樂學，即學生在探究性學習中有快樂感。現代教育學研究表明，樂學于成功交融，學習的成功率就越高，快樂感就越強；同樣，快樂感越強，則學習的成功率就越高。例如在講“價值規律”的時候，給同學們留一個思考題，簡單介紹梵高的一幅向日葵作品在拍賣市場上的價格，通過這個問題讓同學們思考：價值規律的表現形式是什么？這種上下波動對生產有什么樣的影響？請同學們在此基礎上思考一下一些世界名畫和一些珍貴的藝術品的價格要受價值規律的支配嗎？為什么？你是如何理解這一個問題的？是否可以列舉一些事例來說明呢？使學生享受探究的樂趣，形成“問題—探究—問題”的良性循環機制。

三、思想政治課探究性教學幾點啟示

（一）教師良好的教學能力，是開展探究性教學的前提

現代教師不再需要只有某種專業知識教書匠式的教師，而需要既有專業知識又有教育理論和教學能力的教育家式的教師。要求學生“探究”，首先教師要具備“探究教學能力”，教師就必須要了解和研究學生的能力，鉆研和處理教材的能力，要懂得探究性學習的基本技能、基本方法和多種評價方式能力等等。因此教師必須要努力學習，全面提高自己的教學能力和知識水平。

（二）全面、準確地把握探究活動的內在結構，是開展探究性學習的核心

從構成要素來看，探究活動大體包括典型案例、探究性問題、自主探究過程等等幾個要素。各個要素之間相互聯系，不可分割。各個探究活動結構并不是千篇一律的，而是隨著教學目標、教學內容的變化而相應地發生變化的。從而使探究性學習成為學生認識自我、增強自信、欣賞別人、激發學習，促進更好發展的過程。

（三）注意對學生進行思維方法的引領，是開展探究性教學關鍵

知識經濟時代對于學生科學思維、創新思維提出了相當高的要求。指導學生了解、運用思維方法比掌握既定的知識更重要得多。要做到這些，一是老師在探究活動中應該思路明晰，層次分明；二是在材料的選取、問題的設置、過程等方面要邏輯清楚；三是時時處處結合探究活動有機地滲透思維方式的訓練，精心指點，耐心引導，從而培養學生愛學的態度、樂學的情緒，這是開展探究性學習的關鍵。

我們相信，隨著學科教學中探究性學習與探究性學習課程的深入，在思想政治課教學中開展探究性教學，就會充分發揮學生在教學中的主體作用。這樣既有利于培養學生運用知識解決實際問題、創新精神和實踐能力，又有利于推動課程改革和素質教育的健康發展。

[責任編輯 陳丹丹]