信息技術環境下中小學接受式音樂教學模式探究

摘 要：信息技術的發展給人們的思維方式帶來了巨大的改變，隨著信息技術的革新和發展，使得中小學音樂教學更加的直觀和易于被接受。在實際教學中根據不同的教學內容選用不同的音樂教學模式，并輔以多媒體技術。該文是在接受式音樂教學模式的理論下進行教學實踐的探索。

關鍵詞：信息技術 接受式 教學實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0147-01

隨著網絡時代的到來和信息技術的發展，人們的思維方式發生了巨大的改變。現代化的教學手段已經走入課堂，給傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，無論在教學理念還是在教學內容及方式上，信息技術的發展對現代的教學改革提供了新的發展空間，給廣大教師帶來了新的機遇。該文以接受式教學模式為例，在信息技術的環境下如何進行教學的探索。

1 信息技術環境下的中小學接受式教學

接受式教學的特點是新知識的構建主要是在教學中直接呈現出來，并有教師的直接講解來完成，建立在人的客觀性、接受性和依賴性的基礎上，中小學學生的理解能力和分析能力較弱，這種通過以教師講授為主的教學方式雖然在某種程度上存在著“以課堂為中心，教學內容為中心”的情況，忽視了學生的協作能力和探索能力，但是在不同的教學內容中也會對教學效果產生一定的促進作用。從中小學學生這一群體來說，中小學學生的學習是以掌握書本上的間接知識為主來培養自己能力和發展智力，學生的學習方式是主要在教師的指導下進行自覺地學習活動，其中中學生階段大多數的時間學生均是以老師的指導為主，新型接受式教學模式的特點是以激發學生學習需要為前提，以學生渴求知識為需要，并且“用于呈現的言語材料能夠同學生原有知識結構或認知結構建立實質性和非任意性的聯系，并且學生具有內部動機和意義學習的心向”。而在現代的教育環境中，隨著信息技術的發展，其對接受式教學也有著極大的促進作用，在信息技術的輔助下使得接受式學習變得更加直觀和易于被人接受，實現了知識信息提供源的多樣性和直觀性，使學生樂于被動地接受新鮮的知識，轉變了教學方式，創新了教學手段，突破了傳統意義上的接受式教學模式，而是通過多元的信息傳遞，使學生在心理和行動上都能主動地接受知識，使教師的講授更加輕松和多變，克服了傳統教學模式的單一性。

2 依據教學內容所選用的接受式教學模式實踐

2.1 示范模仿教學模式

示范模仿教學模式的基本程序是：定向→參與性練習→自主練習→遷移。這種教學模式的主要特點是注重教師對教學過程的設計，能夠將教學目標的實現設計到教學過程中來引起學生相應的反應，通過直觀的感受來模仿或被動地掌握必要的知識。在音樂教學的技巧訓練以及器樂教學的過程中可以進行廣泛地應用。如在歌唱技能課的訓練過程中，在教授一首作品時，以大家耳熟能詳的歌曲《茉莉花》為例，教師枯燥重復的示范必然引起學生對教學內容的反感。而當多媒體這一教學手段介入之后，示范將會更加標準，學生們也可以通過多種版本的范唱提升學生對音樂的感知力。這一教學模式需要教師對教學內容進行深入和詳細的分析，選取適宜的教學內容，并通過多媒體的輔助師范，使學生接觸不同類型的示范對枯燥的音樂基礎知識不會失去學習的熱情，并自主地參與到教學活動中來，不自覺地實現了音樂基礎知識的遷移過程，同時學生的獨立品質也得到了提升。這種教學方法使學生們在與教師的雙向互動中的教學過程中傳遞了大量知識，并且使他們的音樂創造性和個性得到極大的提高，為學生們未來對音樂產生興趣打下了堅實的基礎。

2.2 情境體驗式教學方法的實踐

體驗式教學主要指的是依據學生自身的心理特點和發展規律，在課堂上設置實際的情境，營造易于學生認知的教學環境，使學生在實際的實踐中學習和建構知識并陶冶自身的情操，在教學的實踐中實現個人的全面發展。這種教學模式的基本程序是：教師創設情境→學生情境體驗→總結轉化知識。

基于音樂自身的特殊作用于人內心的情感表達功能，音樂作為通過聲音來表現藝術的手段，每一部音樂作品都凝聚了作曲家的精心思考和雕琢，附加人的情感和思維，因此在音樂的教學過程中不能僅僅地認為使欣賞者感性地聽到音樂，便實現了教學的目標，而是需要對音樂背后的時代背景、創作思維及音樂表現加以分析和了解，使學習者真正實現對音樂的全面理解。

情景式體驗教學主要適于音樂欣賞課的教學，傳統的音樂欣賞教學主要通過教師的講授輔以音樂的播放，教學環節比較單一和僵化，學生在學習過程中注意力不易集中且容易失去興趣。而多媒體教學直觀立體的影音資料則彌補了這方面的不足。通過視覺與聽覺的雙重刺激使學生獲得更多的信息，仿佛置身于作品當時的時代，還原創作者當時所處的社會環境，幫助學生尤其是中小學更加明晰地去理解理性的理論知識。信息技術環境下情境式教學模式更加生動具體，在多媒體的展示下，精美的視覺畫面與動聽的音樂雙重作用將我們帶入到作品創作的環境，激發學生的想象力，使得抽象的教學理論和枯燥的講解變成了具體生動的視聽形象，同時避免了由于教師的二次講解而帶來的個人理解的偏差，讓學生們能夠更加深刻地理解原汁原味的音樂作品。教師在此種教學模式下只需要幫助學生們理解作品的情感內涵便能夠更加強化學生們的情感體驗，加強其對音樂的內在感知。如在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，梁山伯與祝英臺》的音樂創作采用奏鳴式并以浙江的粵劇唱腔為主旋律。全曲包括了呈示部、展開部以及再現部。這種理論對于中小學學生來說是非常難以理解的，因此，在多媒體教學環境下，教師可以在聆聽這首音樂作品時先播放一段關于介紹《梁山伯與祝英臺》的影音文件，通過影音文件學生了解了這首作品的基本創作背景，這時教師輔以講解進行深度挖掘，可以介紹整個樂曲的音樂結構，引領學生自然地走入到專業知識的領域，最后可以播放關于《梁山伯與祝英臺》的舞劇或其他相關資料，使學生通過多樣的教學內容把握作品的情感表現，同時實現了學生知識的拓寬。

可見，在中小學的音樂教學中，信息技術手段已經成為了必不可少的手段，為音樂教學帶來了無限的生機。在信息環境的教學依據不同的教學內容應選用不同的教學模式來達到教學目標實現的最優化。

參考文獻

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