基于CBE教學模式的高職英語教學模式設計

CBE教學模式注重的是學生個體潛能的開發、智能的發展與技能的完善，倡導的是人的主體性、個性的自由與獨立及個人價值的實現。然而國內一些高職院校長期以來對于英語課程的教學理念依然是以學科教學為本位，衡量英語教學質量的標準都是強調學生的學期成績和大學英語考試的過級率，從而忽略了學生掌握英語交際作用的重要性，解決問題的能力、實際操作能力、創造思維能力等。

一、教學準備

（一）學生的職業分析

職業分析即對學生即將面臨的職業進行分析，了解當前社會和用人單位對學生能力的需求。通過對用人單位的走訪以及學院就業處反饋的信息，不難看出，用人單位要求學生具備以下的英語能力：① 在日常工作過程中較為熟練的英語溝通能力； ② 工作過程中的英語閱讀和筆譯能力；③ 工作過程中的英語應用文寫作能力。

（二）能力分析

通過以上對用人單位的調查和職業分析，本著“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，把學生在經過大學英語課程的學習之后需要具備的英語能力進行分析和總結，如下表：

（三）教學分析

CBE教學模式中，按照學生擬達到的能力要求選擇教學內容，將教材進行重新編排，把全部教學內容分解為學習情境和子情境：

二、教學實施

在準備過程進行了教學分析后，進入教學實施階段。在CBE教學模式下，整個教學實施過程采取六個步驟來完成：

（一） 明確目標

本課情境的主題為西方節日文化。通過本情境的學習，學生需要達到的知識目標和能力目標為：① 聽、說的知識與能力目標：通過對日常用語的聽力和對話學習，學生能夠進行日常交流。② 閱讀知識與能力目標：通過對話和課文的閱讀學習，學生能夠掌握如何通過主題句理解中心思想。③ 寫作知識與能力目標：了解假日賀卡所包括的相關內容。④ 翻譯：通過課文的學習，使學生能夠掌握“do”作副詞進行強調謂語的翻譯，并能夠加強寫作能力訓練。⑤ 背景文化知識與能力目標：學生在搜集資料和陳述的準備過程中，大量閱讀和分析英語語料，了解中西方文化差異。

（二）教學準備

在學生清楚了解此情境的學習目標和要求之后，進行項目方案的準備。首先，對學生進行分組，并確定成員的角色分工。小組成員在教師的指導下進行方案的思考，并在課外收集大量相關資料。各小組成員對資料進行篩選、分析和深加工。教師在此過程中進行指導和修正。

（三）教學設計

各學習小組在教師的指導下設計教學實施方案：根據所做調查研究選取一個西方節日進行課堂陳述。首先，簡要說明調查過程并列舉小組人員分工。選擇任意一種恰當、明晰的方式，準備英文文字內容進行課堂陳述，比如：角色扮演對話、幻燈片展示等。所準備的文字內容必須與項目要求中至少兩項以上相符合。教師和學生準備教學用資料、工具多媒體資源等，準備實施。

（四）教學實施

該過程是整個過程是否成功的關鍵。首先，教師重復項目目標和項目要求 （5分鐘）。其次，各組代表按抽簽的順序依次上講臺并按該組所選擇的陳述方式展示其小組的項目成果，每個小組的陳述時間為8-10分鐘（50分鐘）。雖然只有一個同學代表全組進行成果展示，但全組成員會共享項目成就。

（五）教學檢查

在整個教學實施過程中，教師扮演監督的角色，并在學生成果展示完畢之后，教師對學生所展示成果進行肯定，并對其間出現的一些錯誤、知識重難點進行講解和指導。

（六）課堂教學評價

評價形式主要包含學生自我評價、學習小組之間互相評價和教師評價。學生在完成成果展示以后，對成果與項目要求的契合度、成果內容、詞語和短語、課文學習、現場的成果展示方式、效果等進行自我綜合評價。此后，小組成員從表達、連貫性以及信息深度等方面對該小組成員進行記錄和評價。最后由教師總體評價，提出指導性意見。

三、教學評價

CBE教學模式要求對教學活動的評價多樣化、立體化，需要從多個角度對學生的英語的運用能力進行考核，由形成性評價和終結性評價兩部分構成。形成性評價有利于追蹤了解學生在學習過程中發生的變化，以便教師能夠隨時進行教學反思，調整教學方向。終結性考核即期末考試則主要考核學生通過一學期的學習后所獲得的全方位能力，以筆試為主。這種科學的考核體系能促使我們在教學中多方位多角度地培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，使考核內容符合市場所需。