一種結合專業開展創新創業教育的評估模型

【摘 要】高校擴招和全球經濟不景氣所導致的就業壓力，促使高校結合專業開展創新創業教育，在強化學生專業基礎的同時，培養學生創新精神，提升其綜合競爭力，以適應時代的需求。本文主要論述影響高校結合專業開展創新創業教育的因素，并提出優化問題的方案。

【關鍵詞】創新 創業教育 專業 方案 模型

一、結合專業開展創新創業教育的必要性

21世紀，創新是時代的主旋律，體現著一個國家的綜合實力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力” 江澤民主席如是說。

當下，隨著中國市場經濟的全球化，和行業的日趨細化，擁有高素質的專業人才團隊是企業在競爭中獲勝的法寶。因此，掌握扎實專業技能的創新型人才備受市場青睞，也是高等教育的著力點。

創新創業教育的功效在于對創業漠不關心的大多數學生，做強烈的訴求以影響其意愿，使他們在掌握專業知識的同時，養成創新思維、企業家精神，并提升其實踐能力、創造能力等，從而使學生在實踐中，萌發新思想，革新舊技術，乃至創辦新企業等。專業是一個人職業生涯的基石，因此創新創業教育必須依托于傳統的專業知識教育，并作為強化學生結合專業進行創新活動的輔助。最終使大部分學生愛其所學，學而有成，學而有用，并在以后的人生里與團隊共同創新、創業。

對大學生實施創新創業教育，并非要求他們現在就進行創業，而是著重培養其創新精神與企業家精神，也并非要將所有的學生都培養成企業家，但是在高校中接受過創新創業教育的學生，在機遇面前，更可能果敢地制定決策，科學地整合資源，使效益最大化。

二、結合專業開展創新創業教育的促進方案

當下，高校創新創業教育效果不佳的主要原因是，傳統的專業人才培養模式根深蒂固，創新型人才培養過于表面化，難以發揮優勢。

（一）傳統專業教育主要存在如下問題

1.高校沒有根據具體的專業定位制作相應的人才培養方案，學生培養的目標含糊，關聯較大的專業之間，課程設置多有雷同。學生知識結構差異化程度低，特色不鮮明。

2. 各課程內容之間的耦合性差，缺乏有機聯系；基礎課繁多，專業課不突出、學時少，考試風氣混亂；課程設置經年不變，且教材陳舊。學生專業素養欠佳，知識網絡雜亂無章，難以融會貫通。

3. 授課以教為主導，重點抓課堂知識的傳授，忽視課堂互動；實習基地、科研設備和資金等匱乏，學生專業實踐內容少、時間倉促。學生學習被動，專業感知能力、創新能力等較弱。

（二）為了彌補傳統專業教育的欠缺，下面論述促進高校結合專業開展創新創業教育的方案

1.大學生個人創新精神的培養

作為祖國未來的棟梁，大學生要熟練掌握專業知識技能，勇于創新，打破傳統的就業觀。結合自身有針對性地培養創新創業思維，建立合理的知識結構，練就良好的綜合素質。

2.學校創新創業教育水平的提高

（1）結合專業開展創新創業教育，首先要求教育者轉變教育觀念，并加強對創新創業教育理論的研究，制定有效的法規政策，變革現行的教學體制，加深校企合作、高校間的聯合。因地制宜，因材施教，充分激發學生的主觀能動性和創造力。

（2）優秀的創新創業教師團隊，是做好創新創業教育的保障。高校要健全激勵機制，促使教師積極主動地創新，并引領學生參與創新。同時，高校可以選派教師進行企業實戰培訓，提高教師創新創業經驗；亦可邀請成功創業者、企業家等進行創新創業講座，豐富創新創業教育內容。

（3）構建完善的創新創業教育課程體系尤為重要。以選修和必修相結合的方式，教授大二學生創業入門知識和企業家精神，促使學生產生創新創業意識，并逐漸養成創新創業精神。其課程形式多種多樣，例如，對機械類專業的學生可講授高技術創業、新產品研發、專利和知識產權等與專業相關的課程；也可開設金融、管理、營銷等輔助課程，強化學科交叉互補；抑或增設法律、人際交往、心理學等通識課程。

以選修課形式對大三學生開展創新創業教育，在學生專業素質過硬的同時，輔助培養學生的創新創業實踐能力。通過開設團隊組建、創辦新企業、戰略管理等課程強化學生企業家能力；通過創業競賽、科技競賽、團隊拓展訓練等活動，增強學生創新創業實踐能力。

通過職業規劃、產學研結合和扶持學生自主創新創業等途徑，保證大部分畢業生簽到理想工作，并扶持少數創業精英走創新創業之路。

（4）濃厚的創新創業文化氛圍和豐富的創新創業實踐活動是建設創新創業教育的催化劑。如通過報刊宣傳、講座等形式，營造校園創新創業氛圍，使學生廣泛享受創新創業文化的熏陶；如通過創業競賽、大學生科技園、孵化基地的耳濡目染，以實踐詮釋創新，使大學生產生創新創業的群體效應。

（三）政府等其他環境的營造

政府部門應充分利用行政職能，發揮橋梁紐帶作用，制定相應的法律法規，多方位地提供服務，優化大學生創新創業環境，幫助更多有創新創業意愿的大學生實現夢想。

媒體應積極宣傳大學生創新創業，客觀地報道創新創業成功或者失敗的人物事跡，營造良好的輿論氛圍，傳播創新創業正能量，促使大學生群體產生科學的創新創業意愿和行為。

最后，家庭應認同大學生自主創新創業，作精神支柱，盡量提供物資和人力的幫助。

三、評估模型

本文歸納的促進創新創業教育發展的各要素評價指標如下表。

為方便問題分析，運用模糊數學的處理方法，將體制、教師、授課、實踐和文化、精神、能力、政府、家庭、媒體分別用A、B、C、D、E、F、G、H、I代表。其所占百分比以XA、XB、XC、XD、XE、XF、XG、XH、XI表示，且XA+XB+XC+XD+XE+XF+XG+XH+XI=1，具體數值由使用者分配（例如：令XG=0.2，其他均賦值0.1）。

假設：函數F=XA*FA+XB*FB+……XI*FI，為系統評估函數，其值大者表征所求高校結合專業開展的創新創業教育水準高。

其中：函數FA=A1+A2+A3+…+A15，對任意i=1，2，……15，當三級指標被評價為“優”時，Ai=4；為“良”時，Ai=3；為“中”時，Ai=2；為“差”時，Ai=1。同理，函數FB、FC……FI均可依照FA的算法推出。

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